遺忘曲線理論在初中英語詞匯教學中的應用

黃華瑩

【摘 要】 任何一門語言都是從詞、句、段、篇展開學習的。在英語教學中，提升學生學習詞匯的能力的重要性是不言而喻的。本文從遺忘曲線理論出發(fā)，基于當前英語詞匯教學的現(xiàn)狀，探尋英語詞匯教學的新途徑。

【關鍵詞】 初中英語 ?詞匯教學 ?遺忘規(guī)律

引言：語言的學習離不開詞匯。在英語教學中，詞匯的地位也同樣重要，沒有詞匯的支撐，學生很難完成英語語言的學習，無法有效地達到英語學習的目的。良好的學習習慣要從初中階段養(yǎng)成，此階段也是為高中英語的學習打基礎。但在實際教學中，教師會發(fā)現(xiàn)，詞匯難仍是學生學習英語的難點之一。因此，怎樣利用遺忘規(guī)律對抗詞匯遺忘是教師必須考慮的問題，幫助學生找到記憶單詞的新方法，進而提高課堂效率及學生成績。

一、遺忘曲線理論

遺忘曲線理論是由德國心理學家艾賓浩斯提出的，經(jīng)過他的實驗后，他認為遺忘是在學習后立即開始的，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。例如，人們在學習了新知識后，如果不加以復習，新知識只會剩下不到30%，并且隨著時間的推移掌握的越來越少，直到趨于平穩(wěn);如果第二天及時復習，就能掌握98%。因此，復習在詞匯學習中是必要的。在英語詞匯教學中，教師應利用好遺忘規(guī)律，在詞匯學習后立馬復習、多次復習，讓學生掌握記憶單詞的方法，從而促進初中生英語整體學習的進步。

二、英語課堂中詞匯學習的問題點

（一）教師方面

隨著課程改革的深入，大部分教師認識到要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，但在實際英語教學中，大多教師仍以自我為主體，學生較為依賴教師的引導和授課，導致詞匯授課出現(xiàn)很多問題。例如，在初中詞匯教學中，部分教師默認初中生在小學已掌握音標，從而忽視英語發(fā)音教學，導致學生詞匯不會讀，更不要說掌握重音、連讀等了。還有教師忽視英語語境表達，只讓學生背誦詞匯，學生一般是前面背著后面忘著，導致學生在背誦單詞時產(chǎn)生畏難情緒。

（二）學生方面

學生只重視學，不重視復習。在英語課堂中可以發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，教師在講臺上滔滔不絕地講，臺下的學生奮筆疾書地記，在記筆記的過程中，大腦根本來不及思考，大多學生只是一味地記筆記，一節(jié)課45分鐘過去了，學生的書上是記滿了東西，好像收獲滿滿，學習了很多知識，學生在下課后好像完成了任務似的，英語課本也不再翻開復習，這就導致了學生上課吸收不佳，下課復習不及時，基本是什么也沒學到。

人的記憶分為四個步驟，識記、保持、再認和回憶。學生在學習詞匯的過程中，只完成了記憶的第一步識記，而忽視了后面重要的保持和再認，詞匯學習肯定達不到相應的效果。

三、基于遺忘規(guī)律，詞匯教學的方法

（一）在語境中學習單詞

英語學習說到底也就是對英語這門語言的應用，用英語進行實際的交流。在詞匯教學中，教師應為學生創(chuàng)設富有生活氣息的學習情境，使學生在情境中感受詞匯的真實含義，而不是死記硬背、照本宣科的記住詞匯的含義。

（二）多感官參與記憶單詞

心理學的實驗證明，在學習中運用多個感官進行參與比單感官的效果要好。教師在詞匯教學中，就要通過多種手段刺激學生的眼、耳、口、手多個感官參與到學習中，有助于加強學生記憶單詞的效果。例如，在學習單詞mental時，教師首先講解單詞的意思，接著通過帶領學生朗讀加深印象，然后讓學生邊讀邊看邊聽，進而達到記憶單詞的目的。

（三）營造輸出環(huán)境運用單詞

語言學習最重要的就是運用，不會運用的語言就像無根之水在天空飄。詞匯學習也是如此，學生應把所學知識利用起來，運用出去。教師在課堂中，應營造一定的輸出環(huán)境，為學生的詞匯運用創(chuàng)造條件。

例如，在仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Amazing Science中，會學到重點詞組be made of和be made from的辨析用法，教師可以先回歸課本，帶領學生在課本中找到對應的句子，讓學生感受這些單詞在具體情境中意思，接著直接比較二者的不同點，be made of是指不經(jīng)過加工能直接看出原材料的，而be made from指經(jīng)過加工后不能直接看出原材料的，讓學生通過運用這兩個詞匯直接體會詞匯，從而掌握這兩組詞匯的用法。

（四）多次復習掌握單詞

在歷經(jīng)上述教與學的方法后，學生對詞匯的學習已經(jīng)較為直觀，但這并沒有完成詞匯的學習。根據(jù)遺忘規(guī)律，詞匯學習的重點就是立即復習、多次復習才能達到鞏固的效果。因此，在詞匯教學的過程中，教師應時刻注意學生對所學詞匯的鞏固，最好的方法就是立即復習。例如，在學習詞匯后教師首先進行一個測試的小游戲，看看誰記得牢固，接著在課后布置復習任務，并在第二天的時候?qū)W生進行抽查，然后在一周后進行復習鞏固等任務，如此反復七輪后，詞匯的遺忘速度就會大大下降。

四、結(jié)束語

總之，詞匯是英語學習中必不可少的基礎。學好詞匯就是提升初中生英語學習的核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師應從遺忘規(guī)律出發(fā)，讓學生找到詞匯學習的樂趣，在語境中學習單詞，運用多個感官記憶單詞并會運用單詞，最后通過復習達到詞匯學習的目的。

參考文獻

[1] H.艾賓浩斯.記憶[M].曹日昌，譯.北京：科學出版社，1965.

[2] 王琳琳.初中英語詞匯的學習策略[J].現(xiàn)代交際，2017，16：159-160.