“生態(tài)化”課堂教學(xué)框架構(gòu)建研究

黃萍 林秋暉 林杰欽 黃偉 張永亮

摘要：各高校教學(xué)，普遍存在課堂教學(xué)的失調(diào)現(xiàn)象，課堂教學(xué)優(yōu)化研究是課程整合中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量方面質(zhì)的飛越，需要信息技術(shù)與改善課程深層次整合，構(gòu)建“生態(tài)化”的課堂教學(xué)框架。文章依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡原則，提出框架式教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)框架，改善現(xiàn)存課堂教學(xué)的失調(diào)現(xiàn)象，在課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生、教師和課堂環(huán)境達(dá)到一個(gè)協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“生態(tài)化”;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)效率;教學(xué)框架

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0259-03

一、引言

我國(guó)高校普遍存在課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象[1]。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理論研究這些失調(diào)現(xiàn)象的成因與對(duì)策，很難達(dá)到預(yù)計(jì)效果[2]?？梢?jiàn)，要克服“排異現(xiàn)象”，合理解釋失調(diào)的成因，使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧，應(yīng)以不同的視角來(lái)重新審視我們的教學(xué)。1988年，韓禮德等[3]同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的影響，認(rèn)為語(yǔ)言對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的改善負(fù)有責(zé)任。1984年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Haugen等[4]將語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境做類(lèi)比，提出了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言生態(tài)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用，認(rèn)為只有在良好的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境中語(yǔ)言才能夠健康發(fā)展。在生態(tài)化的視域下，環(huán)境為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供重要的給養(yǎng)（afforddance），而充足的給養(yǎng)可以使學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得與使用知識(shí)。這種給養(yǎng)并不是靜態(tài)的輸入，而是學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中獲得的，這一理念給讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式研究提供了全新的視角。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的血液，課堂教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)要素都相應(yīng)地發(fā)生了變化，信息技術(shù)走到了課堂教學(xué)的前臺(tái)[5]。很多人認(rèn)為信息技術(shù)能夠解決教學(xué)中遇到的所有問(wèn)題，這是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)的平衡由于教學(xué)要素的變化被打破了，于是導(dǎo)致了課堂教學(xué)的失調(diào)[6]。對(duì)此，需要客觀分析造成失調(diào)的原因并研究解決問(wèn)題的方法與途徑[7]，結(jié)合福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建“生態(tài)化”的課堂教學(xué)框架，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐依據(jù)。

二、框架設(shè)計(jì)

在各高校教學(xué)中，普遍存在在課堂教學(xué)失調(diào)的情況下，構(gòu)建“生態(tài)化”的課堂教學(xué)框架，有利于緩和課堂教學(xué)系統(tǒng)中各種生態(tài)失衡的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量方面質(zhì)的飛越。

1.研究目標(biāo)。構(gòu)建適合福州大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“生態(tài)化”框架，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出具有普適性的“生態(tài)化”的課堂教學(xué)框架。

2.研究?jī)?nèi)容。（1）“生態(tài)化”課堂教學(xué)特征分析?！吧鷳B(tài)化”課堂教學(xué)特征分析是教學(xué)模式改革的前提，只有研究透徹“生態(tài)化”課堂教學(xué)特點(diǎn)，才能更好地構(gòu)建適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)框架。首先對(duì)福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例進(jìn)行“生態(tài)化”課堂教學(xué)特性分析，最后總結(jié)出“生態(tài)化”課堂教學(xué)的普遍特征。（2）以福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例的框架式教學(xué)模式初探。研究框架式教學(xué)模式對(duì)“生態(tài)化”課堂教學(xué)具有可用性。試圖構(gòu)建一個(gè)“以教師發(fā)展、學(xué)生自主為核心，生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境為支撐的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)框架”。此框架涉及教師發(fā)展框架、學(xué)生自主框架和課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)化三個(gè)子框架，最后觀察教學(xué)效果。（3）提出“生態(tài)化”課堂教學(xué)的普適性教學(xué)模式。若框架式課堂教學(xué)模式可以改善福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，則可總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，凝練出具有普遍適用性的“生態(tài)化”課堂教學(xué)模式。

3.研究重點(diǎn)，建設(shè)框架?？蚣苁浇虒W(xué)模式的關(guān)鍵是框架建設(shè)?？蚣芙ㄔO(shè)的關(guān)鍵在于歸納，即把各個(gè)影響課堂教學(xué)效果的因素歸納起來(lái)構(gòu)建成一個(gè)框架。一個(gè)好的框架應(yīng)內(nèi)容豐富，框架包含內(nèi)容越多，總結(jié)出內(nèi)容之間的關(guān)系就越清晰，從而更易于加深學(xué)生理解。

三、研究思路

首先分析“生態(tài)化”課堂教學(xué)特征，之后以福州大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，嘗試構(gòu)建框架式課堂教學(xué)模式，若課堂效果有較大改善，則最后提煉成功經(jīng)驗(yàn)，提出一種“生態(tài)化”課堂教學(xué)的普適性教學(xué)新模式。具體思路如下圖。

（一）“生態(tài)化”課堂教學(xué)特征分析

筆者從事福州大學(xué)安全專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)其傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題有：（1）教學(xué)目標(biāo)停留在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)上，仍然是局限于提升學(xué)生一般語(yǔ)言能力層面上，即學(xué)生是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，并沒(méi)有在新形勢(shì)下根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)體差異適時(shí)提出使用英語(yǔ)的具體目標(biāo)和措施。（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏離了跨文化交際的特性。（3）缺乏基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的學(xué)習(xí)者觀念、學(xué)習(xí)者情感因素、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性格特征是影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的重要因素，其正對(duì)應(yīng)生態(tài)環(huán)境樣本多樣性的特性。因此筆者教學(xué)遵從生態(tài)法則特性，并分析安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的模式應(yīng)具備特征如下。

1.相互給養(yǎng)性。在本教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言翻譯賞析、內(nèi)容討論、同伴互動(dòng)討論和頭腦風(fēng)暴對(duì)源文的語(yǔ)言和觀點(diǎn)都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，這些為學(xué)生下一步的寫(xiě)作任務(wù)提供了素材。（例如教師讓學(xué)生翻譯一些相關(guān)論文）而在第二階段的寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生將在文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。寫(xiě)作此時(shí)成了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用中習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在最后的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生將在寫(xiě)作中的所得與其他同學(xué)分享，這加深了學(xué)生對(duì)源文語(yǔ)言和內(nèi)容的理解，此時(shí)寫(xiě)作又為學(xué)生閱讀能力的提高提供了給養(yǎng)。

2.共生性。健康的生態(tài)環(huán)境下，各生物有機(jī)體是互相聯(lián)系、互相依賴的。一個(gè)健康的學(xué)習(xí)共同體也是如此。成員之間相互協(xié)作，共同成長(zhǎng)。在這次讀寫(xiě)任務(wù)中，絕大多數(shù)的活動(dòng)都是學(xué)生在與教師或同學(xué)的互動(dòng)中完成的。語(yǔ)言翻譯賞析、內(nèi)容討論、課堂寫(xiě)作、批改反饋，這四個(gè)步驟是學(xué)生與教師合作完成的。在這幾個(gè)步驟中，教師是引導(dǎo)者，也是對(duì)話者。教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)給養(yǎng)，同時(shí)又在活動(dòng)中將這些給養(yǎng)內(nèi)化為自己的知識(shí)，教師本身也從與學(xué)生的對(duì)話中受益，90后學(xué)生對(duì)安全價(jià)值觀的理解為教師思考這一話題提供了新的視角，師生共同進(jìn)步。

3.競(jìng)爭(zhēng)性。生物有機(jī)體之間不僅相互依賴、相互聯(lián)系，也是相互競(jìng)爭(zhēng)的。競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境有助于生物個(gè)體和種群的發(fā)展，這一原則同樣適用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。生生之間的同輩壓力使學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同學(xué)的一個(gè)新穎觀點(diǎn)、教師的一個(gè)大大贊賞都有可能成為他們?nèi)粘Ｉ畹恼勝Y。這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境有效提升了學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性。

4.仿生性。仿生學(xué)通過(guò)模仿生物體的結(jié)構(gòu)與功能造福人類(lèi)。教師實(shí)施分組時(shí)協(xié)調(diào)每個(gè)小組中的男、女比例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。教師還可將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生合理搭配，使英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)表達(dá)水平稍弱的同學(xué)。小組內(nèi)人員的合理配置保證了小組討論的效果。

（二）以福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為例的框架式教學(xué)模式初探

1.框架建設(shè)。受“生態(tài)系統(tǒng)平衡”思路啟發(fā)，本項(xiàng)目提出框架式課堂教學(xué)模式。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要想處于平衡狀態(tài)，就要讓生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)（框架）都處于平衡狀態(tài)。把課堂教學(xué)看成一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”，其中子系統(tǒng)包括：教師發(fā)展框架、學(xué)生自主框架和課堂教學(xué)環(huán)境框架。由此可見(jiàn)，只要把三者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)平衡的框架，就能提高課堂的教學(xué)效果。

2.各子框架的構(gòu)建。教師發(fā)展框架是指構(gòu)建以優(yōu)化教師教學(xué)觀、教師信息素養(yǎng)以及建立教學(xué)方法多元化理念為核心的現(xiàn)代化教師發(fā)展框架，以此框架進(jìn)一步強(qiáng)化教師自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的理念，并提出教師自主、智能化教師發(fā)展平臺(tái)建設(shè)、完善機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以及師培內(nèi)容信息化等四項(xiàng)重要支撐內(nèi)容。學(xué)生自主框架是指建立以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略為內(nèi)涵的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架。

（三）提出“生態(tài)化”課堂教學(xué)模式的普適性范式

若框架式課堂教學(xué)模式可以改善福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，則可總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，凝練出具有普遍適用性的“生態(tài)化”課堂教學(xué)模式。

1.框架建設(shè)?？蚣芙ㄔO(shè)的關(guān)鍵在于歸納，即把各個(gè)影響課堂教學(xué)效果的因素歸納起來(lái)構(gòu)建成一個(gè)框架。一個(gè)好的框架應(yīng)內(nèi)容豐富，框架包含內(nèi)容越多，總結(jié)出內(nèi)容之間的關(guān)系就越清晰，從而更易于加深學(xué)生的理解。

2.各子框架相互兼容和支撐?？蚣艿娜齻€(gè)子框架既各成系統(tǒng)，又相互兼容、相互支撐，缺一不可。只有在生態(tài)共榮、協(xié)同發(fā)展的原則下，框架才會(huì)真正發(fā)揮積極的作用。

四、結(jié)論

1.“生態(tài)化”課堂教學(xué)特征分析。專(zhuān)門(mén)性地對(duì)“生態(tài)化”課堂的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法等展開(kāi)的研究并不多，項(xiàng)目擬創(chuàng)新性地對(duì)“生態(tài)化”課堂教學(xué)進(jìn)行研究分析，對(duì)高校課堂教學(xué)的教學(xué)效果提升有較大意義。

2.受“生態(tài)系統(tǒng)平衡”思路啟發(fā)，創(chuàng)新性地嘗試將框架式課堂教學(xué)模式引入“生態(tài)化”課堂教學(xué)中。本項(xiàng)目生態(tài)系統(tǒng)平衡的構(gòu)建的思路，構(gòu)建若干子系統(tǒng)，使“生態(tài)化”課堂教學(xué)改善課堂教學(xué)效果。

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Abstract：The teaching in colleges and universities has a common disorder in classroom teaching.The optimization of classroom teaching is one of the most important links in the course integration.Based on the principle of ecosystem balance，this paper proposes a framework-type teaching mode，and improves the imbalance of existing classroom teaching by constructing the classroom teaching framework，and makes the middle school students，teachers and classroom environment achieve a state of coordination and balance，so as to improve the learning efficiency.

Key words："ecological";classroom teaching;learning efficiency;teaching framework