“輸出式”教學(xué)模式在本科科技英語(yǔ)課程中的探索

邵健梅

摘要：“輸出式”教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成果，突出實(shí)用性的教學(xué)方法，在科技英語(yǔ)這樣一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)交流專業(yè)技術(shù)問(wèn)題能力的課程中引入非常合適且必要。文章以學(xué)生科技報(bào)告這種輸出形式為例、結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，對(duì)“輸出式”教學(xué)模式在本科理工類專業(yè)科技英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)探索。希望這種教學(xué)模式能在科技英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮有效作用。

關(guān)鍵詞：科技英語(yǔ);“輸出式”教學(xué);任務(wù)教學(xué)法;3MT

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0249-03

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)際交流的日益頻繁，如今的科學(xué)技術(shù)工作者經(jīng)常需要在跨文化背景下就復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行溝通和交流。而英語(yǔ)又是國(guó)際交流的基本工具，因此在這樣的需求背景下，國(guó)內(nèi)高校普遍為各專業(yè)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程。然而目前國(guó)內(nèi)科技英語(yǔ)教學(xué)存在兩個(gè)明顯的現(xiàn)象：一是重輸入、輕輸出，課堂上仍是以教師講授為主的“滿堂灌”教學(xué)模式;二是重形式、輕內(nèi)容，滿是各種花哨的課堂活動(dòng)，但是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)交流專業(yè)問(wèn)題的能力仍然低下。針對(duì)這些現(xiàn)狀，結(jié)合筆者近幾年來(lái)給電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（光電子方向）學(xué)生授課的經(jīng)歷和體會(huì)，本文就本科理工類專業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)中“輸出式”教學(xué)模式的引入和具體實(shí)踐做出一些探索。

一、“輸出式”教學(xué)模式在科技英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和必要性

“輸出式”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，更注重培養(yǎng)學(xué)生利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力和強(qiáng)調(diào)他們的實(shí)踐成果，也更加符合學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)際上，幾乎所有知識(shí)特別是語(yǔ)言類知識(shí)的習(xí)得都離不開(kāi)輸入、內(nèi)化、輸出的環(huán)節(jié)。[1]輸入是基礎(chǔ)條件，而輸出則是最終目的。一般“輸出式”教學(xué)可能并不適合于初學(xué)者或水平低下者。但是本科科技英語(yǔ)課程一般安排在第五學(xué)期（大三上學(xué)期），對(duì)于高年級(jí)的大三學(xué)生，基本已經(jīng)修完大學(xué)英語(yǔ)、公共基礎(chǔ)甚至一些專業(yè)導(dǎo)論類課程，因此他們已經(jīng)具有充足的輸入基礎(chǔ)。并且根據(jù)語(yǔ)言“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的觀點(diǎn)，[2，3]輸出能有效提升學(xué)生的反思能力，比輸入對(duì)學(xué)生自主能力和應(yīng)用能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性更大，更符合學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以在本科科技英語(yǔ)教學(xué)中引入“輸出式”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的輸出能力是非常合適而且必要的。

二、“輸出式”教學(xué)模式在科技英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐

1.采用“輸出式”教學(xué)模式，首先必須有明確的輸出目標(biāo)?！拜敵鍪健苯虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單地把課堂扔給學(xué)生，實(shí)際上這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高。首先它要求教師必須深入了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，然后根據(jù)專業(yè)要求和課程目標(biāo)合理確定學(xué)生的預(yù)期輸出目標(biāo)。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確很大程度上是由任課教師目標(biāo)不明確導(dǎo)致的。因此一開(kāi)始給學(xué)生明確的教學(xué)輸出目標(biāo)非常重要。比如針對(duì)本科理工類專業(yè)科技英語(yǔ)課程，一般基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握本專業(yè)的專業(yè)詞匯，能夠閱讀科技文獻(xiàn);熟知科技文體框架，甚至能就給定題目寫(xiě)科技論文或產(chǎn)品介紹等。因此盡管科技文獻(xiàn)往往術(shù)語(yǔ)多、篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容難，“輸出式”教學(xué)模式提醒我們不該一味地在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該多讓學(xué)生口頭或書(shū)面上討論和表達(dá)知識(shí)內(nèi)容。這樣才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、表達(dá)專業(yè)思想的能力的最終目標(biāo)。

2.根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理且有針對(duì)性地“輸出式”教學(xué)活動(dòng)?！拜敵鍪健苯虒W(xué)活動(dòng)可以直接鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，為充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師必須根據(jù)授課對(duì)象設(shè)計(jì)合理且有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。由于“輸出式”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該盡量讓更多學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)該盡量以學(xué)生口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)為主，一般形式有分組討論、科技報(bào)告、論文翻譯等。其中科技報(bào)告不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀理解能力，同時(shí)能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的組織表達(dá)能力，報(bào)告后的提問(wèn)環(huán)節(jié)還能加強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流能力。因此科技英語(yǔ)課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展學(xué)生報(bào)告是種非常值得提倡的“輸出式”教學(xué)模式。

關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，還可以結(jié)合任務(wù)教學(xué)法同時(shí)進(jìn)行。顧名思義，任務(wù)教學(xué)法是種基于任務(wù)的教學(xué)，[4]它與“輸出式”教學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性。在明確教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮斎牖顒?dòng)后，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生水平，教師給學(xué)生布置有效的應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中將輸入的知識(shí)內(nèi)化并輸出。一般任務(wù)的布置應(yīng)該滿足真實(shí)性、趣味性和可操作性原則。[5]因?yàn)檎鎸?shí)的任務(wù)才具有實(shí)際意義，也更符合學(xué)生以后的發(fā)展和工作需求;一定的趣味能活躍課堂氣氛和提高學(xué)生的參與度，這對(duì)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要;同時(shí)任務(wù)的布置也不應(yīng)該難度過(guò)大或脫離課堂所能提供的條件而成為不可能完成的任務(wù)。實(shí)際上要設(shè)計(jì)出合理且符合學(xué)生能力的輸出任務(wù)是需要消耗精力的，這不僅需要教師對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，還需要教師了解不同層次學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)認(rèn)知水平。

對(duì)于學(xué)生的課堂報(bào)告任務(wù)，筆者給學(xué)生選取的報(bào)告題目有些直接來(lái)源于教材的章節(jié)內(nèi)容，有些則是教材內(nèi)容的延伸。比如有個(gè)題目是激光器（laser），該題目本身是我們選用的講義中光電子器件這章的一節(jié)內(nèi)容，而且學(xué)生在半導(dǎo)體類課程中也有所學(xué)習(xí);再比如講解到光的偏振（polarization）時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)全息技術(shù)（holography）的報(bào)告題目，該內(nèi)容雖然沒(méi)有在講義中詳細(xì)介紹，但是學(xué)生同學(xué)期的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中剛好有全息照相的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合其他專業(yè)課程知識(shí)，方便學(xué)生查詢課外文獻(xiàn)資料，不僅在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，還可以讓他們體會(huì)到不同課程之間的關(guān)聯(lián)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活操作。這一過(guò)程需要教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，掌握好課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏，還得熟悉各種教學(xué)策略，根據(jù)不同水平學(xué)生的接受程度而恰當(dāng)采用不同教學(xué)手段或靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生科技報(bào)告這種輸出形式為例，目前科技英語(yǔ)課堂上經(jīng)常會(huì)碰到以下幾類問(wèn)題：一是由于學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)校師資教學(xué)條件有限而采用大班教學(xué)問(wèn)題。這時(shí)候給班里每個(gè)學(xué)生都安排一次報(bào)告顯然是不科學(xué)的，因此最好采用分組報(bào)告的方式。至于具體如何分組（自由組合、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)帶弱），小組成員之間如何分工才能增強(qiáng)組員間的合作交流等都是需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況考慮的。二是課時(shí)少問(wèn)題，目前本科科技英語(yǔ)課程一般安排32學(xué)時(shí)，也有些專業(yè)只有24學(xué)時(shí)。面對(duì)這么少的課時(shí)，如何合理安排學(xué)生的報(bào)告是個(gè)非常頭疼且重要的問(wèn)題。這里筆者向大家介紹一種報(bào)告形式3MT（Three Minute Thesis）。[6]該方法已經(jīng)在很多國(guó)家本科及研究生教育中開(kāi)展，它一般要求報(bào)告者在三分鐘內(nèi)僅用一張靜態(tài)PPT幻燈片向觀眾介紹清楚自己的研究?jī)?nèi)容。這種方式不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)思維、表達(dá)和溝通技巧，而且每個(gè)報(bào)告高效耗時(shí)少，非常適合在少課時(shí)課堂上推廣。三是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)跟不上。一般來(lái)說(shuō)只要任務(wù)安排合理，學(xué)生肯下功夫，報(bào)告不會(huì)完成不了。但是由于每組學(xué)生報(bào)告內(nèi)容不同，如果全班整體英語(yǔ)水平特別是聽(tīng)力能力較差，則往往是全英文講解的報(bào)告真正能聽(tīng)懂的學(xué)生很少。筆者個(gè)人就碰到過(guò)這樣的班級(jí)，一般在這樣的情況下聽(tīng)眾參與度非常低，即使有人提出一個(gè)問(wèn)題，報(bào)告者也很少能用英語(yǔ)回答。為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，在鼓勵(lì)盡量說(shuō)英文的前提下筆者只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力允許他們報(bào)告過(guò)程和提問(wèn)環(huán)節(jié)穿插中文解說(shuō)。這樣雖然大家英語(yǔ)交流少點(diǎn)，但保證了絕大部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂和學(xué)習(xí)，也有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.對(duì)輸出成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)輸出過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。同時(shí)合適的評(píng)價(jià)機(jī)制還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此設(shè)立公平多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制在“輸出式”教學(xué)模式中同樣是非常重要的。對(duì)于學(xué)生科技報(bào)告，除了報(bào)告后就內(nèi)容的提問(wèn)外，一般筆者還會(huì)組織學(xué)生對(duì)形式和語(yǔ)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一般是以鼓勵(lì)形式為主，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，則進(jìn)一步針對(duì)該部分內(nèi)容重新講解，避免以后在報(bào)告中再犯。同時(shí)，筆者還會(huì)適當(dāng)擴(kuò)展一些內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)歸類使其系統(tǒng)化，以方便學(xué)生接受和應(yīng)用。為了調(diào)動(dòng)非報(bào)告者的積極性，筆者還設(shè)有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)聽(tīng)報(bào)告者對(duì)報(bào)告提問(wèn)評(píng)價(jià)，并將全班同學(xué)對(duì)報(bào)告的評(píng)分計(jì)入該組報(bào)告得分，而且報(bào)告成績(jī)記為最后課程總評(píng)成績(jī)。這種學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的形式有助于他們反思任務(wù)的輸出情況，能夠讓他們相互借鑒相互啟發(fā)，同時(shí)還能扭轉(zhuǎn)聽(tīng)報(bào)告者被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓所有人主動(dòng)探求知識(shí)而使課堂氣氛更加輕松活潑。當(dāng)然，最后的總結(jié)環(huán)節(jié)還是需要教師掌控全場(chǎng)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)模式比純粹的輸入教學(xué)更有成效，也更符合學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展需要。本文從輸出目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課堂操作、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)方面探討“輸出式”教學(xué)模式在本科科技英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐。當(dāng)然“輸出式”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生輸出能力上進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐和探索，找到適合自己學(xué)校實(shí)情的具體操作方案，提高科技英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程的目的，為社會(huì)培養(yǎng)合適的綜合應(yīng)用型人才。

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[6]Guangwei Hua，Yanhua Liu.Three minute thesis presentations as an academic genre：A cross-disciplinary study of genre moves [J].Journal of English for Academic Purposes，2018，（35）：16-30.

Abstract：The "output" teaching mode is a teaching method emphasizing practical results and highlighting practicality.Scientific English is a course designed to develop the students' ability to communicate professional and technical problems in English.It is very appropriate and necessary to introduce the "output" teaching model to the Scientific English course.This article takes the students' scientific report as an example，combined with the task-based teaching method，to explore the detail of the practice of the "output" teaching mode in the Scientific English course for undergraduate students majoring in science and engineering.I hope that this teaching mode can play an effective role in the Scientific English course.

Key words：Scientific English;"Output" teaching mode;task-based teaching method;three minute thesis