情景教學(xué)在土地經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用及案例研究

馮喆 黃勤 付薇 吳克寧 趙華甫

摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有綜合素質(zhì)和高水平的土地經(jīng)濟(jì)類人才的需求日盛，土地經(jīng)濟(jì)類課程在土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性日漸凸顯。文章歸納了開展情景教學(xué)的步驟，梳理了情景教學(xué)在土地經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：在土地經(jīng)濟(jì)類課程中應(yīng)用情景教學(xué)，應(yīng)遵循梳理教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)情景、引導(dǎo)課前準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)成果五個(gè)步驟。通過案例研究及相關(guān)調(diào)查表明，情景教學(xué)在土地經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，具有培養(yǎng)綜合能力、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)直觀感受和加快知識(shí)更新四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)可程度較高，但在情景設(shè)計(jì)和角色分配方面，還需要進(jìn)行合理簡化，并在成績?cè)u(píng)定等方面消除學(xué)生的后顧之憂。

關(guān)鍵詞：土地經(jīng)濟(jì);情景教學(xué);案例研究;教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0233-04

一、引言

土地經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生的人與土地的關(guān)系，以及由此產(chǎn)生的人與人之間的關(guān)系。土地經(jīng)濟(jì)類課程也是土地資源管理專業(yè)的核心課程[1]。我國有數(shù)千年土地開發(fā)利用的歷史，產(chǎn)生了深厚的土地經(jīng)濟(jì)思想。在近現(xiàn)代，國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，土地作為重要的自然資源和生產(chǎn)要素，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。尤其是改革開放以后，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，土地制度改革不斷深化，土地在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮的作用更加顯著。由于土地資源存在稀缺性，而對(duì)土地的需求日盛，我國在未來很長一段時(shí)期內(nèi)，都要面臨合理分配有限的土地資源，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益最大化的問題，這恰恰屬于土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇。因此，社會(huì)對(duì)掌握土地經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)和分析方法的土地資源管理專業(yè)人才需求迅速增長，并且對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[2，3]。

除了經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)還涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域[4]。學(xué)好土地經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生在掌握多方面理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備用理論解釋實(shí)際現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)土地經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)目的，提高學(xué)生對(duì)土地經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣，更好地掌握相關(guān)知識(shí)、原理和方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法。情景教學(xué)法在土地經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用適應(yīng)了這種要求[5，6]。

本文梳理了情景教學(xué)的一般操作流程，并通過一個(gè)教學(xué)案例對(duì)情景教學(xué)在土地經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用方法和課堂效果進(jìn)行了分析，闡述了情景教學(xué)在本課程中的優(yōu)勢(shì)。希望本研究能夠?yàn)榻處熢谕恋亟?jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用情景教學(xué)法提供參考。

二、情景教學(xué)的操作流程及要求

本文中所指的情景教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的基本理論對(duì)教師提供的虛擬或現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行思考、分析和辯論，并分角色進(jìn)行模擬、演練，揣摩各角色的行為模式[7]，探究案例中不同角色之間的作用關(guān)系，并根據(jù)教師的要求，按照扮演的角色提出觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行互動(dòng)，以幫助學(xué)生解析復(fù)雜系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。在土地經(jīng)濟(jì)類課程中采用情景教學(xué)的步驟如下。

1.梳理教學(xué)目標(biāo)。作為一種方法，情景教學(xué)的最終目的是服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇采用情景教學(xué)模式之前，應(yīng)仔細(xì)梳理教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，分析學(xué)生的特點(diǎn)，如對(duì)理論知識(shí)掌握的程度、對(duì)土地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣等。明確情景教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目的，解決何種經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的何種能力。這就要求教師對(duì)土地經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的了解，能夠分析辨別教學(xué)過程中的難點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)情景。情景的設(shè)計(jì)關(guān)乎教學(xué)的效果。土地經(jīng)濟(jì)類課程中應(yīng)用的教學(xué)情景，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)明確的主題。情景設(shè)計(jì)要注意“四個(gè)平衡”。（1）注意虛擬與現(xiàn)實(shí)的平衡。一方面，情景設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系實(shí)際，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)世界的投射，不可為了追求教學(xué)效果而切斷了情景與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，降低了情景的實(shí)踐價(jià)值;另一方面，由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)紛繁復(fù)雜，在情景設(shè)計(jì)中必須有適當(dāng)?shù)暮喕c虛擬，以突出主題，避免學(xué)生糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)而偏離教學(xué)目標(biāo)。（2）注意教學(xué)與娛樂的平衡。為提高學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的參與度，可以設(shè)計(jì)一些競爭、對(duì)抗、協(xié)作等環(huán)節(jié)，使教學(xué)更具有吸引力，但要把握分寸，不可過于強(qiáng)調(diào)游戲性忽視了教育性。（3）注意角色之間的平衡。在情景教學(xué)中，不同的學(xué)生要扮演不同角色，要注意在情景設(shè)計(jì)中平衡各個(gè)角色之間的活動(dòng)，防止部分同學(xué)因情景設(shè)計(jì)的缺陷在活動(dòng)中被邊緣化，挫傷了積極性，有損公平的教育理念。（4）注意教師掌控和學(xué)生自主的平衡。在情景教學(xué)中，學(xué)生具有中心地位，教師可以作為觀察者掌控全局，也可作為一個(gè)角色親身參與，在教學(xué)中要積極推動(dòng)學(xué)生自主解決問題，但仍要把握教學(xué)的節(jié)奏，確保情景在設(shè)計(jì)的框架內(nèi)運(yùn)行。

3.引導(dǎo)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是情景教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在開展情景教學(xué)前，應(yīng)對(duì)情景內(nèi)容和規(guī)則有深入的講解和培訓(xùn)，并督促學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景角色。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好情景教學(xué)所需要的道具，為學(xué)生提供必需的背景材料或指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生更為深入地參與情景教學(xué)。對(duì)較為復(fù)雜的情景設(shè)計(jì)，在有必要的情況下可進(jìn)行小范圍的預(yù)演以保障良好的教學(xué)效果。

4.實(shí)施教學(xué)行為。在情景教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要擔(dān)負(fù)起合理引導(dǎo)和組織的職責(zé)。教師要注意給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，避免“自導(dǎo)自演”，為學(xué)生營造一個(gè)融洽、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方法。

5.總結(jié)教學(xué)成果。在情景教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)全面總結(jié)情景教學(xué)的成果，主要包括三個(gè)方面：（1）揭示情景教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，將學(xué)生在教學(xué)中獲得的直觀體驗(yàn)升華為理論知識(shí)，可以通過復(fù)盤、討論、報(bào)告等形式，交流模擬過程中的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。要解釋情景教學(xué)中不符合現(xiàn)實(shí)的結(jié)果。（2）評(píng)點(diǎn)各角色在情景教學(xué)中的表現(xiàn)，指出學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。（3）總結(jié)教學(xué)全過程中的得失，改進(jìn)情景設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、案例與效果分析

本文以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院一次《土地資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂情景教學(xué)為例，說明情景教學(xué)在土地經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用。

1.教學(xué)對(duì)象和目的。本次情景教學(xué)面對(duì)的對(duì)象為土地資源管理專業(yè)研究生一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)班共73人。在開展情景教學(xué)之前，調(diào)查了全班學(xué)生的基本情況。據(jù)調(diào)查，其中約94%的學(xué)生本科專業(yè)為土地資源管理或相關(guān)專業(yè)，約87%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)相關(guān)課程，只有約35%的學(xué)生參與過不同形式的情景教學(xué)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本次情景教學(xué)安排在所有課程結(jié)束后，主要目的是考查學(xué)生對(duì)本課程所講授內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)分析土地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、處理復(fù)雜管理問題的能力。

2.情景設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)學(xué)生專業(yè)背景和教育經(jīng)歷的調(diào)查以及授課過程中的反映情況，表明學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在調(diào)查中表示對(duì)土地經(jīng)濟(jì)及相關(guān)內(nèi)容感興趣。結(jié)合情景教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景主要包括以下內(nèi)容：（1）封閉經(jīng)濟(jì)體，土地資源有限，土地利用類型共分為七種。主要產(chǎn)業(yè)部門包括農(nóng)業(yè)、高污染工業(yè)、低污染工業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)四類，學(xué)生可扮演的角色包括地方政府、企業(yè)、農(nóng)民集體組織三類。三類角色圍繞土地資源進(jìn)行五個(gè)周期的合作和博弈，教師或志愿者扮演中央政府，根據(jù)不同角色的行為按照收益函數(shù)計(jì)算各角色的收益，并監(jiān)督情景的運(yùn)行。（2）每類角色具有各自的行為目標(biāo)，各角色之間的信息不對(duì)稱。土地開發(fā)和利用行為會(huì)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)后果，經(jīng)濟(jì)后果受土地空間位置、面積、利用方式等因素影響。（3）土地管理機(jī)制模擬現(xiàn)行土地管理制度，包括土地規(guī)劃、耕地保護(hù)、土地征收、土地流轉(zhuǎn)、土地供應(yīng)、執(zhí)法監(jiān)察等均在情景中有所體現(xiàn)。為了反映當(dāng)前土地制度改革的最新進(jìn)展，增加農(nóng)村集體經(jīng)營性建設(shè)用地入市等內(nèi)容。（4）每一個(gè)行為周期包括計(jì)劃、協(xié)商、流轉(zhuǎn)、督察等環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)角色可根據(jù)規(guī)則發(fā)起行動(dòng)，或進(jìn)行協(xié)商。（5）在五個(gè)周期全部完成后，整理全部過程記錄，由教師點(diǎn)評(píng)。為保障教學(xué)的順利進(jìn)行，設(shè)計(jì)了階段記錄表，保證學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下自覺完成全部內(nèi)容。上述情景設(shè)計(jì)體現(xiàn)了土地開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，模擬了不同利益主體在土地開發(fā)中的利益訴求，設(shè)計(jì)了利益主體間的相互制約和協(xié)作機(jī)制，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。同時(shí)，也存在情景較為復(fù)雜等問題。

3.課前準(zhǔn)備。由于情景教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較復(fù)雜，教師提前兩周講解了情景內(nèi)容，印制并分發(fā)了情景手冊(cè)，要求學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己的角色，查找梳理相關(guān)的政策信息，復(fù)習(xí)課堂講授內(nèi)容。提前一周就規(guī)則和內(nèi)容進(jìn)行答疑，以課堂提問等方式抽測(cè)學(xué)生對(duì)規(guī)則的掌握程度。為保障教學(xué)效果，在教師指導(dǎo)下，部分學(xué)生志愿者進(jìn)行了預(yù)演。

4.教學(xué)過程。全班共73名學(xué)生，共分為9組，集中利用4個(gè)課時(shí)進(jìn)行情景教學(xué)。教師在組間巡視，解答情景中存在的問題，并監(jiān)督學(xué)生參與的程度;助教直接參與其中一組的情景。教師控制各組的時(shí)間，共有8組學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部內(nèi)容。情景教學(xué)結(jié)束后各組按照要求提交了最終結(jié)果和階段記錄。

5.成果總結(jié)。教師利用1課時(shí)對(duì)全部情景教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采用課堂討論方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)了在角色扮演過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，如土地分區(qū)利用、外部性、級(jí)差地租、信息不對(duì)稱等，組織學(xué)生就教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

6.教學(xué)效果。為提高情景教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)結(jié)束后，采用匿名問卷方式向同學(xué)征詢意見。共發(fā)放問卷72份，回收有效問卷71份。問卷由18道問題組成，包括基本情況、興趣、期望、效果、改進(jìn)意見、綜合評(píng)價(jià)等六個(gè)部分，主體部分采用1-7等距量表測(cè)量，并要求學(xué)生以百分制為教學(xué)總體效果評(píng)分。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示如下：（1）學(xué)生對(duì)本次情景教學(xué)的興趣（5.90/7）超過了對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣（5.39/7）和本學(xué)期土地資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣（5.11/7）。學(xué)生普遍認(rèn)為情景教學(xué)提高了學(xué)習(xí)土地資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣（5.80/7）。（2）學(xué)生認(rèn)為，本次情景教學(xué)帶來的收獲包括：啟發(fā)了思考（5.65/7），提高了團(tuán)隊(duì)合作能力（5.65/7），增長了相關(guān)知識(shí)（5.54/7），提高了溝通交流能力（5.54/7）。（3）學(xué)生自己認(rèn)為對(duì)情景教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作比較充分，包括在教學(xué)前認(rèn)真閱讀了情景規(guī)則（6.25/7），與同組同學(xué)進(jìn)行了討論（5.96/7），并通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集了相關(guān)信息（5.34/7）。（4）學(xué)生對(duì)本次情景教學(xué)的擔(dān)憂主要表現(xiàn)在：不能充分展示自身能力（3.07/7），情景設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)（2.85/7），內(nèi)容太復(fù)雜（2.83/7），以及成績?cè)u(píng)價(jià)的公正性（2.36/7）。（5）學(xué)生對(duì)本次情景教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)較好，總分為85.25/100。

7.綜合分析。綜合教學(xué)過程與教學(xué)效果，本次情景教學(xué)實(shí)施較為成功，基本上達(dá)到了教學(xué)目的，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)習(xí)效果，啟發(fā)了學(xué)生思考，受到了學(xué)生的好評(píng)。在具體的情景設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，為了給學(xué)生全景式地系統(tǒng)展示土地經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致情景設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，角色之間差別較大，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

四、情景教學(xué)在土地經(jīng)濟(jì)類課程中的優(yōu)勢(shì)和注意事項(xiàng)

通過案例分析，可以歸納出在土地經(jīng)濟(jì)類課程中，情景教學(xué)法具有四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.培養(yǎng)綜合能力。從事土地資源管理專業(yè)相關(guān)工作需要復(fù)合型人才，不但業(yè)務(wù)知識(shí)要熟練，還對(duì)表達(dá)、分析、合作、協(xié)調(diào)等綜合能力具有較高要求，以適應(yīng)土地管理這一綜合系統(tǒng)的需要。進(jìn)行情景教學(xué)，有助于鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。首先，情景教學(xué)需要教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生熟悉所設(shè)計(jì)的情景，搜索需要的資料和信息，分析各角色之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和信息挖掘的能力。其次，在情景教學(xué)中，扮演不同角色的學(xué)生之間要相互配合，完成教學(xué)任務(wù)并形成相應(yīng)的成果，這就要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。再次，為了展現(xiàn)不同角色的行為模式，在情景設(shè)計(jì)中，通常會(huì)加入一些競爭因素，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，這就為學(xué)生鍛煉表達(dá)能力提供了平臺(tái)。最后，在情景教學(xué)完成后，可采用角色互換或交流的方式讓學(xué)生體會(huì)不同行為主體之間的差異，形成換位思考的分析方式，有助于將來從事管理工作。

2.提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的如土地開發(fā)、耕地保護(hù)等內(nèi)容受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，一些土地經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象更是關(guān)乎學(xué)生的切身利益，因此，很多學(xué)生都對(duì)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了興趣，并通過不同渠道了解了相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。開展情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解土地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將學(xué)生自發(fā)的興趣導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的重要途徑。通過參與情景教學(xué)，學(xué)生可以親身參與土地經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將課上獲得的理論知識(shí)和課下收集的零碎信息進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另外，情景教學(xué)中設(shè)計(jì)的競爭或?qū)弓h(huán)節(jié)，也鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

3.增進(jìn)直觀感受。將經(jīng)濟(jì)規(guī)律與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相聯(lián)系，是土地經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。通過開展情景教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。如在地租理論的教學(xué)過程中，合理設(shè)定情景模式，使學(xué)生模擬土地的供給和需求方，可以直觀地表現(xiàn)極差地租的形成;又如在土地分區(qū)利用的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同產(chǎn)業(yè)部門的土地需求方，通過競爭與博弈，可以直觀表現(xiàn)區(qū)位論驅(qū)動(dòng)下的土地空間格局。在角色模擬中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)規(guī)律的力量，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的原因，探求經(jīng)濟(jì)問題的解決方法，更為深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.加快知識(shí)更新。在我國，土地制度改革已進(jìn)入深水區(qū)，與土地相關(guān)的法律、法規(guī)和政策變更速度較快，由此產(chǎn)生的土地經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、理論更新層出不窮。傳統(tǒng)講授方法受教材修編速度的制約，對(duì)本領(lǐng)域最新政策法規(guī)和學(xué)術(shù)成果的捕捉存在時(shí)滯[8]，一些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過度依賴教材，容易形成不正確的認(rèn)知。教師在講授過程中必須及時(shí)將法律、法規(guī)和政策的更新、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化以及觀點(diǎn)理論的創(chuàng)新引入課堂。情景教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)這一需求。在情景教學(xué)中，通過對(duì)情景的設(shè)定，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)最新的政策創(chuàng)新，模擬其效果，并結(jié)合最新的觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生更好地吸收最新的知識(shí)，避免對(duì)教材的過度依賴。

5.開展情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。根據(jù)案例經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施情景教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）鼓勵(lì)創(chuàng)新與現(xiàn)行政策的結(jié)合。在案例中設(shè)計(jì)的情景與當(dāng)前我國土地管理體制比較接近，部分學(xué)生在解決土地經(jīng)濟(jì)問題中違反了現(xiàn)行法律法規(guī)的規(guī)定，創(chuàng)造性地解決了問題。教師在肯定學(xué)生這種創(chuàng)新性的同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)行法律法規(guī)給予充分的講解，對(duì)情景中產(chǎn)生的“違法”現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)剖析，避免以訛傳訛給學(xué)生造成錯(cuò)誤印象。（2）課堂氣氛與嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。開展情景教學(xué)過程中，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生們的參與度有了很大提升，但從課后調(diào)查的情況看，一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還不充分，比較常見的原因是學(xué)生對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行了深入研究，忽視了對(duì)其他角色及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在開展情景教學(xué)時(shí)要注意不能放松對(duì)學(xué)生的要求。

五、結(jié)語

土地經(jīng)濟(jì)類課程作為土地資源管理專業(yè)的核心課程，越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在土地經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)生對(duì)土地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的直觀感受、反映最新的土地經(jīng)濟(jì)政策等方面具有優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用情景教學(xué)方法，需按照梳理教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)情景、引導(dǎo)課前準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)行為和總結(jié)教學(xué)成果五個(gè)步驟依次開展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力土地管理人才的目標(biāo)。

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Abstract：With the establishment and development of the socialist market economy，the society has a growing demand for comprehensive quality and high-level land economic talents.The importance of land economic courses in the cultivation of land resource management professionals is becoming increasingly prominent.This paper summarizes the steps of carrying out situational teaching and analyzes the application of situational teaching in the course of land economy.The results show that：Applying situational teaching in the course of land economy should follow the five steps of combing the teaching objectives，designing the teaching scenarios，guiding the preparation before the class，implementing the teaching behaviors，and summarizing the teaching results.Through case studies and related investigations It shows that situational teaching has the advantages of cultivating comprehensive ability，improving learning interest，enhancing intuitive feeling and accelerating knowledge update in the course teaching of land economy.Students have a higher degree of recognition of situational teaching，but in the case of situational design and role allocation，it is also necessary to make reasonable simplifications，and eliminate students' worries in terms of performance evaluation.

Key words：land economy;situational teaching;case study;teaching method