關(guān)于保證在線教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效的思考

[摘 要] 疫情當前，如何在教師與學生之間、學生相互之間不見面的情況下，保證在線教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效？該文認為，教師首先要樹立以學生學習成效為中心的教學理念，其次要精心設計教學內(nèi)容和交互式環(huán)節(jié)，然后選好用對優(yōu)秀的教學資源，最后加強學生管理。只有這樣，才能保證實現(xiàn)“實質(zhì)等效”。

[關(guān)鍵詞] 在線教學;質(zhì)量;實質(zhì)等效

[作者簡介] 劉昱濤（1968—），女，四川人，重慶航天職業(yè)技術(shù)學院教授，主要從事營銷與策劃領(lǐng)域的教學與研究。

[中圖分類號] G642.41 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0325-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

為貫徹落實習近平總書記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號）。意見指出：“各高校應……積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，……保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效?！?/p>

“離校不離教，停課不停學”，對廣大教師和學生來說都是一場新的挑戰(zhàn)。如何在教師與學生之間、學生相互之間不見面的情況下，保證在線課堂教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效？作為長期從事教學的一線教師，我想從以下幾個方面來探討說明。

一、教師樹立以學生學習成效為中心的教學理念

與線下課堂教學的學生相比較，在線教學的學生是異地和分散的，教師與學生之間、學生相互之間不見面。這種異地和分散的情況，給以班級形式組織的在線教學帶來了困擾和障礙，一方面教師與學生面對面的吸引力降低，另一方面由于網(wǎng)絡及環(huán)境的影響，學生的學習行為和學習效果難以把控。這時，教師如果固守確保知識被順暢地傳遞，只關(guān)心知識被正確地講授出來，知識也可能被順利地送達學生耳朵了，但是在教師和學生之間、學生和學生之間，留下了什么？有什么效果？是不得而知的。因此，線上教學時，教師必須從關(guān)注順暢傳遞知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生有效學習行為及學習效果上，也就是徹底地從教師中心轉(zhuǎn)移到學生中心，樹立以學生學習成效為中心的教學理念，關(guān)注學生的需要、關(guān)注學生的學習行為活動、關(guān)注學生的學習效果。以學生學習成效為中心，是更強調(diào)學習的目的而不是學習的形式。

就以目前常見的以班級形式組織的直播在線教學來說，教師只有通過研究和了解學生的求知需要，從學生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，開動學生腦筋，啟發(fā)學生的思考能力，引導學生的學習行為活動，促使教師與學生之間，學生與學生之間的多方向交流，才能有效減少由于吸引力降低及網(wǎng)絡與環(huán)境的影響而導致的線上教學困擾，提升學生的學習效果。

因此，在線教學時教師必須以學生為中心，做到實時交互，即時反饋，不斷采集學生學習行為和學習效果，把注意力放到學生的掌握程度上，才能實現(xiàn)與課堂教學實質(zhì)等效的教學質(zhì)量。

二、精心設計教學內(nèi)容和交互式環(huán)節(jié)

1.精心設計教學內(nèi)容。首先，教師需要進行更精細的教學設計，梳理出課堂內(nèi)、外的教學內(nèi)容，一方面精選提煉課堂內(nèi)的教學內(nèi)容，使之既調(diào)動學生學習的積極性，又吸引學生注意力;另一方面組織優(yōu)秀教學資源提供給學生課外學習，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生視野，從而使課堂內(nèi)外能相得益彰、互為補充。其次，教師要把學生學習效果納入教學內(nèi)容設計，要及時評估學生學習效果，建立目的、行動與效果之間的反饋關(guān)系，采取確保學生在課堂內(nèi)、外的有效學習行為的措施，而這些措施是通過教學內(nèi)容的精心設計與組織來達到其有效性的。只有這樣，在線教學才能取得可衡量的學習成效。

比如，在線直播課堂里，教師把話筒交給學生，由學生來分享學習的收獲、疑惑等，教師給出點評、指導與幫助，把以學生為主的教學活動作為直播的教學內(nèi)容。教師把課堂講解的PPT等教學課件及課程資源通過課程在線平臺分享給學生，讓學生在課堂外進行在線的預習、復習及完成相關(guān)作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡課程平臺隨時指導并對學生的學習成效進行評價。

2.開展以學生為中心的實時教與學互動。由于網(wǎng)絡及環(huán)境的影響，在組織在線教學時，教師必須采用比線下課堂更豐富的交互式手段，開展教與學互動才能更好地吸引學生的注意力。教師在線所采取的一些互動手段，有時就是用來“刷存在感”的，不可否認的是，這種“刷存在感”確實有利于提高學生的關(guān)注度，調(diào)動學生學習的積極性，增加學生學習的參與度。但更多的互動手段卻是教師用來采集學生學習行為和學習效果的。比如，網(wǎng)絡課程的討論板塊作為某一任務主題的深度討論空間，教師通過學生參與討論的情況來考察學生的學習行為;限時完成短小精悍的課程任務點測試題，可以考察學生對任務知識點的掌握成效;借助學習通，開展作業(yè)互評，可以促進學生相互學習，也可以檢查學習效果;直播中的視頻互動，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以更好地把握學生的在線學習行為。強大的網(wǎng)絡平臺和工具給教師與學生之間的教學互動提供了極大的空間。

值得注意的是，由于網(wǎng)絡或者教學工具等原因，沒有任何一個教師能夠確保在線上課堂提問時，學生能夠如同在線下課堂一樣，在1秒內(nèi)即刻回答問題，實現(xiàn)實時的反饋互動。因此，我認為教師在線上課堂反饋的實時性上可以適度降低要求，而在學生的學習行為和學習效果上適度提高要求。比如，在學習完一個知識點后，教師可以給學生5分鐘的時間，來回答一個問題或者進行限時小測試，然后教師根據(jù)采集到的學生反饋的情況來調(diào)整自己的直播講課內(nèi)容和方式。

在線課堂的有效利用可以大大提高學生的學習參與度、挑戰(zhàn)度以及學習的成就感。

三、選好用對優(yōu)秀的智慧教學資源

教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫組織好職業(yè)院校在線教學活動的通知》（教職成司函〔2020〕5號），通知中指出：“資源庫是‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的重要實現(xiàn)形式，經(jīng)過多年建設，已初步形成了國家、省、校三級互補的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個，覆蓋了高職（?？疲?9個專業(yè)大類?！边@些都是非常優(yōu)質(zhì)的在線學習資源！

教師可充分利用資源庫，選擇優(yōu)質(zhì)資源和平臺進行線上教學，把在線課程和課堂教學有機結(jié)合起來。

選好用對優(yōu)秀的智慧教學資源。以選用慕課資源為例。慕課，其設計的目的就是讓有學習意愿的人，只要有網(wǎng)絡，無論何時何地都可以學習，它是基于非實時教學環(huán)境設計的產(chǎn)物，更強調(diào)學生學習的自主性。這種隨時隨地自主發(fā)生的在線學習，往往需要教師提供碎片化的資源，而這些基于碎片化學習需求而設計的視頻和資源就與課堂環(huán)境下的教學需求完全不同。如果讓學生在上課時間集中觀看，大部分的學生就會選擇放棄，最終難以發(fā)揮出其本身的資源優(yōu)勢。所以，我認為，慕課資源必須和線上教學有機結(jié)合。教師可以提醒學生去選擇自己合適的時間開展在線課程資源的學習。正式上課前，教師安排好在線課程資源，讓學生在方便的時間學習，進行課前預習;線上授課時，在教師進行精心教學內(nèi)容組織和設計的基礎(chǔ)上，師生開展充分的教與學互動;課后，學生再通過在線課程資源的學習進行復習。只有這樣，才能確保教學效果的“實質(zhì)等效”。

四、加強學生管理

眾所周知，高職院校學生的自我約束和自我管理能力相對缺乏，學習意識相對淡薄，學習能力相對較低，學習自主性、獨立性和探究性也相對不足。特別是在教師與學生之間、學生相互之間不見面的情況下，這些特征就表現(xiàn)得更為明顯，直接影響在線教學的效果及質(zhì)量。這就要求教師在教學過程中，加強學生日常管理，包括提醒、督促學生參與學習，特別是要明確宣布并執(zhí)行在線教學課堂紀律和考試紀律要求、學生學習評價措施等管理措施，同時與教學管理部門協(xié)同合作，把學生管理與課程平臺建立教學質(zhì)量保障聯(lián)動機制，充分利用學生的學習行為分析數(shù)據(jù)，了解學生在線學習情況，以保證在線教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效。

我相信，只要師生同心，努力去設計、去溝通、去交互、去實現(xiàn)，最終都將保證在線教學與線下課堂教學質(zhì)量的實質(zhì)等效。

參考文獻

[1]教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》》（教高廳〔2020〕2號）.

[2]教育部《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫組織好職業(yè)院校在線教學活動的通知》（教職成司函〔2020〕5號）.

[3]李秋華.論“以學生為中心”教育理念的理論與實踐意義[J].學校教育研究，2017，（10）.

Abstract：In current epidemic situation，how can the quality of online teaching and offline classroom teaching be substantially equivalent when teachers and students can not meet each other？The article holds that teachers should set up a teaching concept centered on students' learning results firstly.Next，we should carefully design teaching contents and interactive links.Then select and use excellent teaching ?resources.And finally strengthen student management.Only in this way，can 'substantial equivalence' be guaranteed.

Key words：Online teaching;Quality;Substantial equivalence