體驗(yàn)式教學(xué)在提升低年級(jí)學(xué)生音樂素養(yǎng)的作用

許麗

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué);音樂素養(yǎng);低年級(jí)學(xué)生

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以“審美為核心”的基本理念，確立了新世紀(jì)新的教育觀，它不再以傳授音樂知識(shí)、技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂欣賞、表演、創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于體驗(yàn)式教學(xué)在低年級(jí)歌唱教學(xué)中，其最主要的特點(diǎn)是能使兒童在歡快地唱、玩中認(rèn)識(shí)客觀事物、啟迪思維活動(dòng)，陶冶美的情操，并在唱玩過程中發(fā)展身體基本活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性、靈敏性，培養(yǎng)節(jié)奏感、韻律感和音樂表現(xiàn)力。應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，唱?jiǎng)咏Y(jié)合、樂中學(xué)，學(xué)中學(xué);而反思傳統(tǒng)教學(xué)課堂，特別是歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生喊唱低效的教學(xué)行為仍舊存在。作為一名執(zhí)教者，對(duì)低齡學(xué)生概念化地強(qiáng)調(diào)歌唱方法、知識(shí)技能忽視了學(xué)生內(nèi)心對(duì)“音樂性”“趣味性”的體驗(yàn)。單一的范唱、模唱讓學(xué)生感到枯燥、乏味、注意力不集中。學(xué)生非但不能理解理論化的“歌唱方法”，在歌唱實(shí)踐中還是無法避免大聲吼唱、音不準(zhǔn)、節(jié)奏不穩(wěn)定等問題，而且學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得被動(dòng)、呆板，并不能發(fā)自內(nèi)心體驗(yàn)音樂所帶來的快樂與感動(dòng)。

一、多種方式的體驗(yàn)式課堂能夠提高音樂素養(yǎng)

1.圖形譜在小學(xué)低年級(jí)體驗(yàn)式音樂課中的運(yùn)用。小學(xué)低年級(jí)的音樂課教學(xué)以感受和體驗(yàn)音樂為主，音樂欣賞活動(dòng)比較抽象，學(xué)生通常只靠聽來理解音樂比較困難，往往需要一些輔助。而圖形譜是將抽象的音樂用形象化的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫或者符號(hào)的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解音樂。如一年級(jí)上冊(cè) 《獅王進(jìn)行曲》，在主題 A 中我畫出兩個(gè)同心圓加三個(gè)腳趾共四組，形成獅子腳印;在主題B 中我用四組豎的波浪線和點(diǎn)來表示，先是波浪線然后加上豎著的六個(gè)點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生在音樂中，一邊聆聽，一邊畫圖譜，從這樣的體驗(yàn)中獲得對(duì)音樂最直觀的感受。

2.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)體驗(yàn)式音樂課中的運(yùn)用。就小學(xué)低年級(jí)階段而言，身體的參與符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。身體的參與有奧爾夫的“聲勢(shì)”和達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”兩種表現(xiàn)。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要把學(xué)生的精力吸引到音樂上，而不是動(dòng)作的整齊等表層問題;其次，要從體驗(yàn)音樂要素入手，不要沖淡學(xué)生對(duì)音樂的聆聽，造成注意力的渙散。如 《動(dòng)物說話》，也可以利用體態(tài)律動(dòng)來體驗(yàn)音樂。讓學(xué)生通過觀看我錄的小視頻，來模仿小雞和小鴨兩種形象的特點(diǎn)，再加上拍手、跺腳、晃頭、聳肩等，再比如歌曲《法國(guó)號(hào)》，這是一首三拍子的歌曲，我讓學(xué)生踏著節(jié)拍體驗(yàn)三拍子的律動(dòng)，先隨意走出恒拍，再加入強(qiáng)弱弱的感覺，在強(qiáng)拍時(shí)拍擊雙手，配合腳上踏出強(qiáng)拍，再進(jìn)一步讓學(xué)生圍成圓圈，體驗(yàn)三拍子舞曲的律動(dòng)，像這樣采用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作和音樂要素來體驗(yàn)音樂不僅能幫助學(xué)生更好地理解音樂結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏等要素，而且能輔助學(xué)生更加專注地聆聽和演唱音樂。

3.語言在小學(xué)低年級(jí)體驗(yàn)式音樂課中的運(yùn)用。奧爾夫認(rèn)為：以兒童的發(fā)展為本，圍繞音樂本身，將音樂與語言緊密地結(jié)合在一起。語言本身就蘊(yùn)含著韻律，語言活動(dòng)包括呼喚、故事、格言等。

二、體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)生音樂素養(yǎng)有重要的提升作用

1.體驗(yàn)式教學(xué)能夠“面向全體”讓每一個(gè)學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中。它可以根據(jù)學(xué)生不同的音域、音色特點(diǎn)，分聲部、分角色的引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)以及表現(xiàn)音樂，體現(xiàn)人人參與的原則，有利于改善音樂審美素養(yǎng)的差異問題。

2.體驗(yàn)式教學(xué)是全面提升學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的有效途徑。主要體現(xiàn)在：通過聆聽培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美”的耳朵，通過演唱增強(qiáng)“體驗(yàn)美”的興趣、通過表演提高“表現(xiàn)美”的能力、通過創(chuàng)作養(yǎng)成“創(chuàng)造美”的習(xí)慣。此外，它可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)自主參與，并在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的音樂思維能力，有利于豐富學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)以及為審美創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

3.體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。優(yōu)美、和諧、統(tǒng)一的律動(dòng)能夠調(diào)節(jié)、平衡人的情感，陶冶人的情操，促進(jìn)人與人之間的情感交流，幫助學(xué)生逐步樹立“我為人人，人人為我”的待人觀念，有利于提高學(xué)生的審美鑒別能力以及提升人文素養(yǎng)。