基于積極教學(xué)法的課程教學(xué)改革探索
——以高等職業(yè)院校“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”為例

陳 梅，劉 娟，劉江越，李自臣

(1.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，烏魯木齊 830001； 2.廣東白云學(xué)院大數(shù)據(jù)與計算機學(xué)院，廣州 510450)

職業(yè)教育辦學(xué)具有地域性、行業(yè)性、開放性的特征，其質(zhì)量提升是地方職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的首要任務(wù)[1]。課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心地帶[2]，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的發(fā)展需求[3]。在專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中選擇適合的教學(xué)模式，達到增強學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)專業(yè)興趣和提升專業(yè)認知的培養(yǎng)目標，是一個值得不斷探索的領(lǐng)域。

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”課程涉及面廣、內(nèi)容更新快，是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課[4]。學(xué)完本課程后，學(xué)生可以加深對物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的主要關(guān)鍵技術(shù)和典型應(yīng)用的了解，加深對專業(yè)的認識，提升對專業(yè)的關(guān)注度。在該課程教學(xué)活動中，結(jié)合課程特點和教學(xué)內(nèi)容，選用以學(xué)生為中心的“積極教學(xué)法”中適合的學(xué)習(xí)方法開展課堂教學(xué)活動，改善課堂學(xué)習(xí)效率，提升專業(yè)認知，增強主動學(xué)習(xí)的持久性和逐步養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種有意義的嘗試。

1 積極教學(xué)法概述

“積極教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，加強學(xué)生的分析概括、協(xié)作溝通、動手操作等多種能力，是一種體現(xiàn)以“能力為本位”的教學(xué)方式。世界銀行在中國實行的云南省職業(yè)教育發(fā)展項目中，針對教學(xué)改革方面引進了積極教學(xué)法的理念[5]。2018年積極教學(xué)法引入到學(xué)校，各專業(yè)教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，將積極教學(xué)法和具體課程進行有機結(jié)合并實施到教學(xué)中，獲得教師們一致認可。

2 課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程與傳感器、網(wǎng)絡(luò)、云計算、信息安全等多個領(lǐng)域的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，技術(shù)更新快，教材內(nèi)容的更新相對滯后，信息技術(shù)領(lǐng)域的概念知識多。面對自主意識較強的當(dāng)代大學(xué)生，單純以灌輸式、講授式為主的課堂教學(xué)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感低，產(chǎn)生消極抵觸情緒和學(xué)習(xí)壓力，對課程學(xué)習(xí)失去動力，進而導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)玩手機，走神、閑聊等各種學(xué)習(xí)參與度低的情況。通過對2018級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開課班級的課前調(diào)查結(jié)果得知，83%的同學(xué)課前對課程涉及的專業(yè)知識了解很少或者沒有了解，92%的同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識薄弱，58%的同學(xué)希望通過課堂學(xué)習(xí)提升自身能力。

3 “積極教學(xué)法”中典型的“學(xué)習(xí)方法”

課堂教學(xué)中，教師采用講授、討論、直觀演示、課堂練習(xí)、參觀教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等方式、方法組織教學(xué)[6]。為提高課堂學(xué)習(xí)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“藍墨云班課”、“慕課”、“職教云”等多種方法、模式和學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中?！胺e極教學(xué)法”以傳統(tǒng)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)情，將傳統(tǒng)教學(xué)方法進行更詳細的設(shè)計和改良，以達到更好地提升學(xué)習(xí)效率的宗旨。

3.1 課堂內(nèi)使用的方法

第一，有導(dǎo)向性點名提問。當(dāng)教師先點出某位同學(xué)，隨后拋出“問題”讓大家思考時，教師無法保證所有人都在積極思考問題。在提問之前，教師務(wù)必先拋出“問題”，讓同學(xué)們進行獨立思考，隨后指定某位同學(xué)回答問題，這個過程每位同學(xué)不確定誰會被點名，故而都會積極的思考問題。教師在使用這個方式時，需要注意提問的覆蓋滿，對于回答正確的同學(xué)給與積極的語言和眼神反饋，對于回答有困難的同學(xué)可以進一步進行啟發(fā)追問，或者降低問題的難度，將“問答題”轉(zhuǎn)化為“選擇題”，協(xié)助同學(xué)積極思考并找到答案。這個方法可以運用于課堂教學(xué)的全過程。為保證課堂中每位同學(xué)都積極思考，使用時避免同學(xué)在未經(jīng)教師允許的情況下提前說出答案。

第二，思維導(dǎo)圖。此方法具有直觀、便于知識梳理和便于記憶等優(yōu)點，目前已廣泛運用于中、小學(xué)各學(xué)科知識的梳理、復(fù)習(xí)中。在課堂教學(xué)活動的回顧復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以用“有導(dǎo)向性點名提問”的方法讓同學(xué)說出上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要點，并在黑板上畫出“思維導(dǎo)圖”。通過提問和繪圖相組合的過程幫助同學(xué)對學(xué)習(xí)要點進行規(guī)律性梳理，達到有效復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)時，提醒同學(xué)不可以翻看教材、筆記和資料，僅用大腦積極回顧，當(dāng)“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)出來時，提醒同學(xué)記筆記，再次強化復(fù)習(xí)。

第三，改良版頭腦風(fēng)暴。課程教學(xué)活動中，教師拋出一個“開放式問題”，每位同學(xué)獨立思考，并在筆記本上記錄想到的所有內(nèi)容。教師以小組為單位，快速組織每組隨機的某位同學(xué)公布自己想出的答案，一個小組一次僅一人回答一個答案，后一組回答的答案不能與前一組相同，依次循環(huán)，直到列出全班所能想到的所有內(nèi)容，教師將每位同學(xué)回答要點羅列在黑板上。整個過程快速而有序，充分激發(fā)同學(xué)們積極思考，大家都會努力將自己想到的內(nèi)容分享給其他人，形成積極而活躍的課堂氛圍。此方法多數(shù)用在一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在收集完同學(xué)們針對問題的反饋內(nèi)容后，依據(jù)課程需要，進行分類統(tǒng)計或者勾選出與下一步需要展開的內(nèi)容，推進課程學(xué)習(xí)。

第四，小組活動。課前教師將學(xué)生分成4～6人為一小組(分組時考慮性別組合，隨著課程進度的推進可以變換分組，可以保證組員配合的新鮮度。)，教室桌椅也以此為前提進行布局。運用此方法開展教學(xué)時，教師先拋出“問題”，指定時間要求每位同學(xué)獨立思考，并將所想到的要點羅列在筆記本上。隨后教師提議，每個組自行推選出組織能力強、認真負責(zé)的一名同學(xué)擔(dān)任組長，同時推選出書寫工整的一名同學(xué)擔(dān)任記錄員(組員可以輪流扮演這些角色)。在規(guī)定時間內(nèi)，組長組織小組內(nèi)討論，將本組針對教師提出的“問題”所想到要點形成統(tǒng)一的方案，記錄員記錄并呈現(xiàn)方案(教師為每個小組提供馬克筆和大白紙，完成方案內(nèi)容)。這個過程中教師巡視每個組討論情況，提示時間進展，關(guān)注學(xué)生參與度。最后，每個小組將討論得出的方案統(tǒng)一張貼在教師指定的區(qū)域，教師組織同學(xué)們認真觀察各組方案，及時記筆記，教師對所有方案中的共性要點進行突出呈現(xiàn)和強化，個性要點給與肯定，遺漏要點進行補充。

3.2 教師需要注意的要素

“積極教學(xué)法”中不僅包括課堂活動中具體方法的使用，還需要注意以下幾點：

第一，有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。教師根據(jù)課程實際情況，提前做好教室燈光、溫度、桌椅擺放、教具準備等硬件環(huán)境的創(chuàng)建，盡可能較少上課干擾因素。教學(xué)板書要確保每位同學(xué)都能看清楚黑板或者投影展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)演示時確保每位同學(xué)都能聽清楚教師的指令、看清楚教師的示范操作等。

第二，制定可以檢測的學(xué)習(xí)目標。每節(jié)課，教師參照教學(xué)大綱，制定難易適度并可自行檢測的學(xué)習(xí)目標，并在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，可以借助課程檢測環(huán)節(jié)自行判斷是否達成學(xué)習(xí)目標，適合的學(xué)習(xí)目標可幫助學(xué)生達成自我肯定，增強學(xué)習(xí)過程的滿足感和自信心。

第三，檢測與評價。在課堂上進行的課前復(fù)習(xí)和課程小結(jié)階段，教師可以提前設(shè)計復(fù)習(xí)檢測題和課程小結(jié)檢測題，建議以單選題為主，題量5～10個，主要實現(xiàn)快速檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。檢測題可以提前印制紙質(zhì)版，學(xué)生完成檢測題后，同學(xué)之間需要兩兩交換答題卷，每位同學(xué)反饋相鄰?fù)瑢W(xué)的答題信息，避免因?qū)W生答錯產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。教師統(tǒng)計答題正確率情況，對錯誤較多的題，進行提問強化，及時鞏固。在條件允許情況下，教師也可以通過藍墨云、職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺提前做好電子檢測題，學(xué)生在線答題，隨時獲得答題結(jié)論反饋，教師即刻獲悉班級答題情況，現(xiàn)場強化學(xué)習(xí)中的薄弱點，并進行信息數(shù)據(jù)積累。

第四，正向激勵。教學(xué)互動過程中，教師可以借助語言、眼神等方式去充分激勵學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)嘗試。例如，運用“有導(dǎo)向性點名提問”方法時，學(xué)生回答正確給與肯定，回答錯誤也要及時給與鼓勵，運用“改良版頭腦風(fēng)暴”方法時，針對學(xué)生表達的每個不同觀點，都寫在黑板上，充分尊重學(xué)生。即使課堂出現(xiàn)遲到、打瞌睡或者不參與活動的現(xiàn)象，教師務(wù)必以正向心態(tài)關(guān)注原因，形成師生間的良性互動。同時教師積極引導(dǎo)同學(xué)之間互相評價作業(yè)、成果時，努力發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點、不足之處給予中肯的改進建議。在整個教學(xué)過程中，無論哪個年齡段的學(xué)生，教師和同伴帶來的鼓勵、認同、表揚都將激勵學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)。

第五，習(xí)慣養(yǎng)成。在教學(xué)全過程中，教師努力培養(yǎng)學(xué)生記筆記、按照指令完成活動、積極參與學(xué)習(xí)過程、手機管理等習(xí)慣，同時教師也需要注意引導(dǎo)學(xué)生找到答案而不是直接講授、站在學(xué)習(xí)者角度設(shè)定學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂中避免頻繁走動造成學(xué)生學(xué)習(xí)干擾、避免背對學(xué)生上課等因素。

4 “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用示例

在該課程中，針對不同的章節(jié)模塊，選用“積極教學(xué)法”中適合的“學(xué)習(xí)方法”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度和獲得感明顯改善，同時給教師也帶來不同的教學(xué)體驗，表1中展示以一節(jié)課為例，用“積極教學(xué)法”進行教學(xué)的教案示例。

表1 “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”教案示例Tab.1 Teaching plan example of “Internet of things technology foundation”

通過一個學(xué)期的持續(xù)性嘗試，課堂中同學(xué)們逐步養(yǎng)成獨立思考、及時記筆記并配合教師指令參與教學(xué)活動的習(xí)慣。通過課后滿意度調(diào)查(如圖1所示)反饋了解到，大家通過這種學(xué)習(xí)模式在團結(jié)協(xié)作、語言表達、自學(xué)能力、專業(yè)興趣度等多方面都有較大收獲。

圖1 課后滿意度調(diào)查Fig.1 satisfaction survey after class

5 小結(jié)與展望

上述內(nèi)容所涉及的“積極教學(xué)法”中的具體學(xué)習(xí)方法只是一些常用方法，不同的課程具有不同的特點，教師可以依據(jù)課程特點和學(xué)情需要，進行組合改變，對于新方法，需要積極嘗試、反思改進、再嘗試，整個過程教師都是為了一個目的——積極幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

在課堂中如何避免講授過多、結(jié)合新方法教學(xué)進度能否按計劃完成、對于已經(jīng)形成一定教學(xué)風(fēng)格的教師如何快速掌握“積極教學(xué)法”、如何在人數(shù)較多的班級中運用上述方法，這些都是教師面臨的挑戰(zhàn)，可以進一步去探索、嘗試和研究。各種教學(xué)方法都是從實踐中不斷嘗試后逐步總結(jié)出來的，但不是一成不變的，只有不斷嘗試、改進、再嘗試，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情、社會需求和人才培養(yǎng)的需求。教師在課程教學(xué)中，要從“教會他人”的傳統(tǒng)習(xí)慣中轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助他人學(xué)會”的模式。在實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過程時，既要關(guān)注專業(yè)知識、專業(yè)技能，同時要積極協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生畢業(yè)后養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)[7]。在此向“積極教學(xué)法”培訓(xùn)專家史蒂芬老師表示衷心感謝，培訓(xùn)期間通過史蒂芬老師的示范，引導(dǎo)參訓(xùn)教師親身嘗試以及培訓(xùn)全過程都用“積極教學(xué)法”模式完成，很好地演繹了“做中學(xué)”的教育精神，激勵著每一位參訓(xùn)教師在職業(yè)教育改革道路上不斷嘗試、不斷前行。