在疫情環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式探討

鄭雪梅 彭玉忠 馬桂峰 劉建明 滕文杰

摘 ?要 疫情期間“停課不停學(xué)”，在線教育迅速普及，如何更好地組織教學(xué)活動(dòng)，如何保證學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。以分層教學(xué)為前提，從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后鞏固、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)方面，探討基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 在線教育;混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);層次化教學(xué);形成性評(píng)價(jià);釘釘;雨課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）18-0098-03

Exploration of Hybrid Teaching Mode in University Computer Foundation Teaching in Epidemics Situations//ZHENG Xuemei， PENG Yuzhong， MA Guifeng， LIU Jianming， Teng Wenjie

Abstract The epidemic situations spawned the rapid popularization of online education， how to better organize online learning to ensure the real occurrence of learning and how to better evaluate teaching and studying， higher requirements are put forward for teachers tea-

ching and students autonomous learning ability. This paper explored

the application of hybrid teaching mode in Fundamentals of Com-

puter Culture teaching based on the layered teaching， from pre class preview， online teaching， after class consolidation， and finally forma-

tive evaluation.

Key words online education; hybrid teaching; fundamentals of com-

puter culture; layered teaching; formative evaluation; DingTalk; rain classroom

1 前言

2020年初，新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease

2019，COVID-19，簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”）開始在全國(guó)蔓延。為阻斷疫情向校園蔓延，全國(guó)中小學(xué)和高校紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開始居家“停課不停學(xué)”的“戰(zhàn)疫”學(xué)習(xí)方式[1]，短時(shí)間內(nèi)全面普及了線上教學(xué)活動(dòng)[2]。各高校紛紛出臺(tái)各種在線教育措施，鼓勵(lì)教師開展多種形式的在線教育[3]，盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

線上居家學(xué)習(xí)，師生地域分離，學(xué)生是否能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)？教師是否能快速掌握線上教學(xué)平臺(tái)的使用，有效掌控教學(xué)活動(dòng)？因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不穩(wěn)定和各種不確定性因素干擾，是否能高效組織線上教學(xué)活動(dòng)？……這些問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。線上教育并不是單純地把課堂從線下搬到線上，教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施方案都有了根本性改變，是否能保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[4]，如何做好多元考核評(píng)價(jià)，是各高校必須探究的首要任務(wù)。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高校大一學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問(wèn)題求解等能力。課堂要求強(qiáng)化案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程開展自主學(xué)習(xí)，疫情居家在線學(xué)習(xí)正好順應(yīng)該門課程教學(xué)目標(biāo)的要求。如何更好地開展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)線上教學(xué)？如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生在有效交互的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)與掌握？本文從三個(gè)方面進(jìn)行探究。

2 層次化教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性

隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)在全國(guó)的普及，高校學(xué)生都具有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，但是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度和使用程度不同。教師可以提前做好問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，把授課學(xué)生分為兩個(gè)層次，結(jié)合內(nèi)容拓展難易，分別進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。本文以2019級(jí)管理1～2班的76名學(xué)生為例，線上授課之初，通過(guò)問(wèn)卷星問(wèn)卷測(cè)試學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和分層意愿，打破原來(lái)班級(jí)模式，將兩個(gè)班重新混合編排為基礎(chǔ)班和提高班，每班的授課和作業(yè)內(nèi)容有區(qū)別進(jìn)行。

普通班側(cè)重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，具體內(nèi)容和課時(shí)安排如表1所示。

提高班側(cè)重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件綜合應(yīng)用和流行軟件的講解，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)講解比普通班的難度和深度有所增加，會(huì)增加一部分虛擬仿真和人工智能技術(shù)的講解，具體內(nèi)容和課時(shí)安排如表2所示。

3 混合式教學(xué)，高效保證教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，結(jié)合豐富的線上課程資源，教師多采用網(wǎng)絡(luò)直播、討論區(qū)互動(dòng)，課前有相應(yīng)的自學(xué)環(huán)節(jié)，課后有答疑提高環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏，通過(guò)個(gè)人探究結(jié)合小組協(xié)作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，各類教學(xué)資源可反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握[5]。教學(xué)模型如圖1所示。

課前預(yù)習(xí) ?依據(jù)釘釘平臺(tái)，建立基礎(chǔ)班和提高班兩個(gè)教學(xué)群，教師提前一周通過(guò)雨課堂推送學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源統(tǒng)一發(fā)布，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇個(gè)人PC或者移動(dòng)設(shè)備來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可標(biāo)注不懂的知識(shí)點(diǎn)，方便教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，根據(jù)預(yù)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容[5]。學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題，可以隨時(shí)在群里提出疑問(wèn)，同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間可以方便地探討交流、在線互動(dòng)，及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過(guò)雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)測(cè)試題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試并上傳答案。對(duì)成績(jī)前五名的學(xué)生，教師通過(guò)雨課堂的在線紅包獎(jiǎng)勵(lì)或者酌情在平時(shí)成績(jī)中加分，更好地激勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中授課 ?針對(duì)不同的章節(jié)，授課方式多樣化，采用混合式教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)能更方便地開展多種教學(xué)活動(dòng)，更好地順應(yīng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要求。

根據(jù)“第五章 演示文稿軟件PowerPoint 2010”的課程性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生普遍掌握了初步的操作技巧的特點(diǎn)，安排智慧樹平臺(tái)的微課在線課程，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)APP可以利用時(shí)間碎片自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)知到教師端可以精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以設(shè)置平臺(tái)督促，同時(shí)能夠在平臺(tái)上答疑解惑。根據(jù)授課內(nèi)容，教師布置課后實(shí)踐案例，學(xué)生利用實(shí)踐課時(shí)自主在PC端練習(xí)操作，當(dāng)堂課內(nèi)容當(dāng)堂課消化。

其他章節(jié)，采用釘釘群直播方式和小組協(xié)作方式授課。

1）釘釘群直播授課。教師構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景和案例，拋出相關(guān)的任務(wù)和案例，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理講解。在講解過(guò)程，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)面板與教師實(shí)時(shí)課堂互動(dòng)，教師隨時(shí)可以點(diǎn)名提問(wèn)，督促學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)生也可主動(dòng)申請(qǐng)連麥，在線發(fā)表自己的觀點(diǎn)。部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂，采取案例式授課，以學(xué)生為主，教師起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，高效完成教學(xué)任務(wù)。

2）小組討論協(xié)作。每個(gè)班級(jí)分為五個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)實(shí)踐課時(shí)抽出30分鐘進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間由小組成員自己協(xié)商。根據(jù)教師布置的討論內(nèi)容或者實(shí)踐課遇到的問(wèn)題，小組之間首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自主探究找出解決方法，實(shí)在解決不了的問(wèn)題再由教師解答。線上小組討論可以克服線下課堂小組討論地點(diǎn)和時(shí)間的限制，及時(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。小組也可對(duì)實(shí)踐課作業(yè)進(jìn)行案例結(jié)果反饋總結(jié)，包括案例解決的思路、創(chuàng)新點(diǎn)、遇到的問(wèn)題以及解決辦法等，客觀評(píng)價(jià)小組成員的案例成果，共同進(jìn)步。

課后鞏固 ?教師在課后及時(shí)總結(jié)、歸納線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題多的、容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行整理，給出解決方案，作為課后資源發(fā)布到釘釘或者雨課堂，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)查看。釘釘群直播生成直播回放，學(xué)生課下可以無(wú)限次學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生將自己的作業(yè)提交到釘釘群，以小組為單位，學(xué)生之間可以互相查看并評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作業(yè)，可以借鑒別人的方法，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)技能。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化區(qū)別進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)水平差異，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師在分層教學(xué)中，不論是課前、課中還是課后的評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)遵循分層次的原則。

采用形成性評(píng)價(jià)作為混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)，最終成績(jī)由學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)按不同權(quán)值合成。學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定需要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)采集。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，綜合考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂考勤情況、在線課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂互動(dòng)表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別賦予不同的權(quán)值，得到百分制的平時(shí)成績(jī)。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在線直播課堂或者在線課程后臺(tái)都會(huì)有詳細(xì)精準(zhǔn)的記錄，與線下課堂考核相比較，更易于操作。基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)綜合考慮了考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，有針對(duì)性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，提供了更完善的形成性評(píng)價(jià)模式。

5 結(jié)語(yǔ)

在智慧樹平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)豐富的線上課程資源、強(qiáng)大穩(wěn)定的釘釘平臺(tái)、靈活方便的雨課堂教學(xué)軟件的支持下，教師精心設(shè)計(jì)組織線上教學(xué)活動(dòng)，線上師生之間的良好互動(dòng)，是開展線上混合式教學(xué)的前提條件。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程操作性和展示性比較強(qiáng)，非常適合師生在線學(xué)習(xí)和溝通。線上課程資源后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的數(shù)據(jù)，釘釘直播課堂對(duì)課堂簽到和聽課時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，雨課堂成績(jī)反饋，課后作業(yè)師生互評(píng)結(jié)果等眾多因素，較好地考核了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，更易于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)綜合考核。

未來(lái)，線上課堂和線下課堂融合，課程知識(shí)性的部分由互聯(lián)網(wǎng)提供各種服務(wù)，可以大幅度地提高教學(xué)效率[2]?，F(xiàn)在，“停課不停學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在線學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，線上線下課程相結(jié)合應(yīng)成為教育方式的一種常態(tài)，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為生活的一種常態(tài)[3]。

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