智慧教室環(huán)境下初中地理“336”教學(xué)模式的實踐探索

摘 要：信息技術(shù)的新發(fā)展對初中地理教學(xué)提出了更高的要求，本文從智慧教室在教學(xué)階段中的作用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面結(jié)合具體教學(xué)實例，對“336”教學(xué)模式的可行性進(jìn)行實踐檢驗，并總結(jié)其在教學(xué)實踐中的優(yōu)點，以期在新的教學(xué)實踐中有效運(yùn)用該模式，為初中地理教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：智慧教室;地理教學(xué);“336”教學(xué)模式

一、 問題背景

隨著時代的進(jìn)步，大量先進(jìn)教育信息技術(shù)投入于一線教學(xué)實踐中。智慧教室正是現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實踐的代表，它配置了多種智能技術(shù)并與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，為教學(xué)的實施提供了一個信息高效反饋的物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間。其中高智能和強(qiáng)互動是其與傳統(tǒng)教室相比最大的特征，也是教學(xué)互動過程中“智慧性”的體現(xiàn)。通過智慧教室教師可以充分整合技術(shù)、資源，創(chuàng)設(shè)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對性設(shè)置課堂的互動活動，通過教學(xué)中數(shù)據(jù)的實時反饋、分析，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。新的技術(shù)手段的應(yīng)用使教學(xué)活動能夠更多地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，并適時反饋，達(dá)到師生在知識、情感方面的良性互動。因此，在智慧教育的時代即將全面來臨的今天，國內(nèi)外都越來越關(guān)注智慧環(huán)境下的教學(xué)。

二、 初中地理教學(xué)需求

地理主要探討人與環(huán)境關(guān)系，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。初中地理對于年齡較小，個體心理、生理特征都處于發(fā)育變化之中的少年兒童，會制定相對較低的教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，如在區(qū)域地理教學(xué)實施過程中，一般不會涉及難度較大的成因分析。但因為地理知識綜合性強(qiáng)，客觀上也要求學(xué)生具有一定的觀察、分析和數(shù)據(jù)收集加工的能力。如何降低知識點呈現(xiàn)的難度，將抽象的知識形象地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中，如何讓程度較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，以達(dá)成知識的學(xué)習(xí)，確實需要借助必要的技術(shù)手段提升他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握相關(guān)的知識與技能。

新課程改革也要求我們必須在初中地理課堂改變學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)實施方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，從而進(jìn)一步探究、解決問題;積極構(gòu)建開放式的地理課堂，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，提升其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并在其學(xué)習(xí)地理知識時，幫助其形成主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起在地理學(xué)習(xí)中終結(jié)性評價和過程性評價并重的評價機(jī)制，從而達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)，讓其掌握必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，最終對其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 “336”教學(xué)模式的提出

“336”模式基本流程圖

“336”教學(xué)模式正是利用智慧教室的各種資源，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最終達(dá)到初中地理學(xué)科的能力要求。該模式包括三個維度、三個階段、六個環(huán)節(jié)。三個維度即：教師、智慧教室、學(xué)生;三個階段指的是課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個時段;六個教學(xué)環(huán)節(jié)是指“自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”。通過智慧教室中多種技術(shù)的有效整合，達(dá)到“以學(xué)定教、先學(xué)后教、及時評量、多維互動”，是其突出特點。這一模式不僅關(guān)注到教師的教學(xué)行為，更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并能通過信息技術(shù)手段，實現(xiàn)及時反饋，讓教師能夠準(zhǔn)確、實時了解學(xué)生的知識掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)安排，關(guān)注并評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動，這些都與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相一致。

四、 “336”教學(xué)模式的實踐探索——以《中東》為例

應(yīng)用“336”教學(xué)模式授課，不是簡單地傳輸?shù)乩碇R，而是倡導(dǎo)傳授學(xué)生處理問題的方法。該模式中，課堂學(xué)習(xí)的絕對主體是學(xué)生，教師則充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者。教師在整個過程中擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的重任，同時還要對學(xué)生自學(xué)中不理解的問題，進(jìn)一步釋疑解惑。下面就以《中東》一節(jié)為例，嘗試進(jìn)行“336”教學(xué)模式的實踐探索。

（一）智慧教室在三個教學(xué)階段的運(yùn)用

設(shè)計教學(xué)過程，應(yīng)用智慧教室的多種信息技術(shù)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)地理思維：

1. 在課前自測和課堂小結(jié)部分利用了智慧教室“Hiteach”軟件的IRS即時反饋系統(tǒng)設(shè)計題目，使前后呼應(yīng)、通過及時反饋了解學(xué)生的掌握情況。

2. 課上使用智慧教室的互動問答、搶答、挑人作答、劃記解說，圖形移動等多種方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用Hiteach手機(jī)實時上傳學(xué)生現(xiàn)場答題情況，學(xué)生時時接受檢測，糾偏補(bǔ)缺。

3. 課后利用網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)合測試結(jié)果，針對性地布置作業(yè)并發(fā)布，幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容補(bǔ)缺補(bǔ)漏，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

（二）依據(jù)“336”教學(xué)模式六個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1. 自主學(xué)習(xí)

教師通過網(wǎng)絡(luò)空間布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相關(guān)網(wǎng)頁鏈接。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽有關(guān)網(wǎng)頁，形成各自的中東印象，如中東地區(qū)是人類文明的發(fā)祥地之一、歷史悠久等。

2. 檢測反饋（前測）

正式上課時，全體同學(xué)用按鍵對課前測試題進(jìn)行第一輪作答。利用IRS反饋系統(tǒng)實時統(tǒng)計、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生帶著測試中的疑問，進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對性。在這一環(huán)節(jié)教師要做到及時評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排，使教學(xué)行為也更具目的性。

3. 釋疑拓展

充分利用Hiteach軟件展開多種形式的活動，如截圖工具放大“中東地圖”，突出關(guān)注的重點區(qū)域;如利用實時“圖形移動”功能，讓學(xué)生上臺展示，認(rèn)識中東周圍的海域和重要的海峽運(yùn)河;如讀圖判斷中東石油的主要輸出國時，利用IRS反饋系統(tǒng)及時了解統(tǒng)計學(xué)生的選擇結(jié)果，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果有目的性地請相應(yīng)學(xué)生說明選擇的原因;如利用手機(jī)實時拍照，上傳學(xué)生完成的石油輸出線路圖，展示小組學(xué)習(xí)成果。通過讓學(xué)生積極參與各項互動活動，在完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，提升其參與學(xué)習(xí)的積極性。

這一環(huán)節(jié)依據(jù)智慧教室強(qiáng)大的信息互動功能，設(shè)計師生、生生互動性強(qiáng)的活動，讓學(xué)生隨時互動交流，最后在教師的引導(dǎo)下釋疑提升。教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)收獲的實時反饋及時調(diào)整教學(xué)的策略，讓學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下實現(xiàn)真正的“學(xué)”。

4. 檢測反饋（后測）

完成新課學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)課前有關(guān)中東內(nèi)容的選擇題，通過Hiteach軟件的實時統(tǒng)計功能反饋形成性測試結(jié)果。前、后測相比較，不僅可以讓學(xué)生對本堂課的掌握情況心中有數(shù)，方便課后查漏補(bǔ)缺，鞏固提高;老師也能通過這種方式及時取得教學(xué)效果的反饋，從而調(diào)整接下來的教學(xué)計劃，及時補(bǔ)救，提高效率。

5. 歸納總結(jié)

教師利用智慧教室Hiteach軟件的白板功能，引導(dǎo)學(xué)生對“中東”成為熱點地區(qū)的原因進(jìn)行再次梳理，歸納主體知識內(nèi)容，完善知識體系網(wǎng)絡(luò)，切實提升個體的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘新的情境，訓(xùn)練學(xué)生的知識活用，讓其將所學(xué)知識遷移到問題解決上來。由此及彼，不斷拓展提升，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。對于常規(guī)教學(xué)過程單節(jié)的課堂教學(xué)而言，到這一環(huán)節(jié)就是終點了，但相對于學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)而言，它也是下一個學(xué)習(xí)階段的起點。

6. 云端補(bǔ)救

教師根據(jù)“后測”環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握不牢的知識點，有針對性地設(shè)計作業(yè)，并向每一個孩子發(fā)布。學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)，對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，達(dá)成最終學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)主要是為了使學(xué)生在課程結(jié)束以后還有機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)缺，同時也方便教師更加了解跟蹤幫教的重點學(xué)生。平臺還為每個學(xué)生提供一份個人學(xué)習(xí)診斷報告，也方便對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

（三）“336”教學(xué)模式的實踐感悟

建立在智慧教室環(huán)境下的“336”教學(xué)模式就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用電子白板，IRS反饋系統(tǒng)，實物提示等現(xiàn)代科技手段，有機(jī)整合教學(xué)資源后形成的新的教學(xué)模式。在該模式下“自主學(xué)習(xí)、測評反饋（前測）、釋疑拓展、測評反饋（后測）、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間緊密相關(guān)，發(fā)揮了積極有效的整體作用。

普通課堂教學(xué)中，及時檢測反饋是教學(xué)的一個難點。智慧教室的IRS即時反饋系統(tǒng)使得“及時檢測，反饋評量、以學(xué)定教”成為可能?！盎訂柎?、搶答、競賽、挑人作答、劃記解說、圖形移動、適時補(bǔ)繪、學(xué)案”等多種功能，充分實現(xiàn)了教學(xué)實施過程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。在課堂上教師能把積極的感受傳遞給學(xué)生，關(guān)注到每一位學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生能夠按老師的要求獲取知識，提高自身的綜合能力，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)地理的信心;通過問題的合理設(shè)置、搶答，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒;限時完成習(xí)題，學(xué)生及時反饋，教師也能及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。

當(dāng)然這意味著教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思維，要改變自己教學(xué)方法，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究式學(xué)習(xí)，利用智慧教學(xué)軟件的各種功能輔助組織學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況適時調(diào)控，并在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行及時評價，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡介：

陳明光，福建省福州市，福建省福州屏東中學(xué)。