新課改下高中化學(xué)教學(xué)微課的作用探究

摘 要：伴隨著高中教育教學(xué)體制改革的進行以及新課改的客觀要求，微課等新型教學(xué)形式在高中化學(xué)的課堂上取得了良好的運用效果，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的影響，減輕了教師的備課負擔(dān)和授課負擔(dān)。在本文中，我們針對新課改下高中化學(xué)教學(xué)微課的作用進行相關(guān)的研究探索，并且提出具體的運用策略，希望可以為廣大高中化學(xué)教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);教學(xué)微課;作用研究;有效策略

高中生的課業(yè)繁忙，面對龐大的數(shù)據(jù)信息量難免感到手足無措，在針對化學(xué)學(xué)習(xí)時更是如此，化學(xué)知識點繁多復(fù)雜，化學(xué)公式千變?nèi)f化，化學(xué)實驗現(xiàn)象更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，同時也是重難點內(nèi)容集中區(qū)域。如果學(xué)生不能養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思索習(xí)慣，那么對于其自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)而言，可能會產(chǎn)生負面的影響。因此，迫切的要求我們廣大高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中運用微課等形式，幫助學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得新課改的客觀要求得以滿足。針對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的具體問題以及教學(xué)微課在運用過程中所產(chǎn)生的部分問題，我們進行相關(guān)的討論，開始正式內(nèi)容的探討。

一、 當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課在運行過程中所產(chǎn)生的部分問題

一些化學(xué)教師幾乎將所有的備課任務(wù)都交給微課去完成。在網(wǎng)絡(luò)上尋找現(xiàn)成的教學(xué)資源，盲目地搬移到課堂上來，這看似節(jié)省了老師的備課時間，使教師騰出手來去做其他的事情，但是教師如此備課，并沒有相應(yīng)的效率，也沒有和課堂實際情況進行有效的連接，教師不了解學(xué)生的具體狀況使得二者之間的交流不暢。一些教師在課堂上過度地關(guān)注化學(xué)具體知識點的講解，不注重對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學(xué)生合理有效的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是無效的以及反復(fù)的。并且隨著時間的推移，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中遇到的問題逐漸積累，在短時間內(nèi)無法得到解決，為其化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)成績的提高都產(chǎn)生了一定的阻礙作用。雖然有的教師運用微課等形式，幫助學(xué)生進行化學(xué)知識的串講活動，但是運用的層次終究比較淺，并且沒有總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，對于所取得的經(jīng)驗教訓(xùn)，也無法進行及時的總結(jié)。因此，其微課運用活動是難以持久的。

還有的教師對于多媒體存在著盲目地依賴心理，用多媒體展示化學(xué)實驗現(xiàn)象，用多媒體講解化學(xué)PPT，用多媒體幫助學(xué)生進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。似乎多媒體已經(jīng)成為這些教師的眼睛和嘴巴，隨著時間的推移，教師和學(xué)生之間的交流頻率日漸降低。甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中遇到的一系列的問題難以得到教師及時的幫助。微課雖然可以反復(fù)播放，但是學(xué)生的疑問仍然沒有打消。因此，以上現(xiàn)象和問題的存在為高中化學(xué)整體教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了一定的阻礙作用，沒有為學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮引領(lǐng)性的作用。我們?nèi)孕枰獙τ谖⒄n等形式進行更多的探索。

二、 新課改下高中化學(xué)教學(xué)過程中運用微課的具體作用

（一）微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足新課改的要求

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師往往是課堂的主人，學(xué)生只需要跟隨著教師的步伐進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)就可以了。但是，這卻與新課改的客觀要求不相吻合。此時微課的運用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂之上，學(xué)生可以借助微課等形式進行相關(guān)知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)突擊以及積極思考，在無形之中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改的要求是學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要進行及時的學(xué)習(xí)。要學(xué)會及時地總結(jié)，摸索出適合于自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，而微課正是幫助學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

（二）微課等形式可以幫助教師完善課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率

化學(xué)教師如果教學(xué)思維僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊，那么對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，將會產(chǎn)生災(zāi)難性的后果。因此，一些教師選擇運用微課等形式完善自我，提高自我的教學(xué)水平，取得預(yù)期的成效，因此微課可以幫助教師完善課堂流程，提高實際的教學(xué)效率，同時會對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。教師將一些教學(xué)內(nèi)容融入微課之中，運用電腦多媒體等形式進行相關(guān)的存儲和展示，在課堂上可以節(jié)省教學(xué)時間。對于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范和優(yōu)化而言，更是發(fā)揮了重要的作用。教師有更多的時間可以幫助學(xué)生解決疑難問題，突破重點知識。因此，極大地提高了自身的教學(xué)效率，對于高效化學(xué)課堂的打造也發(fā)揮了重要的作用。

（三）微課的運用有利于教師整合教學(xué)資源

微課不僅僅是教學(xué)視頻的簡單剪輯和拼接，而是教師將課本上的化學(xué)知識以及相關(guān)的視頻資源進行相應(yīng)的組合甚至是融合。因此，短小精悍的微課有助于教師整合教學(xué)資源，對于網(wǎng)絡(luò)上所擁有的化學(xué)資料進行相應(yīng)的摘選，對于課本內(nèi)容進行及時的總結(jié)，使得二者相輔相成，促進了微課的制作和傳播，而微課的運用，正是教師整合教學(xué)資源的表現(xiàn)之一。很多的教學(xué)網(wǎng)站有大量的網(wǎng)課可以供學(xué)生使用，其中不乏化學(xué)物理。但是這些網(wǎng)課有的繁雜而無內(nèi)容，高中化學(xué)教師需要對這些網(wǎng)課和視頻資源以及其他的音頻資源進行大膽地剪切和折疊，將其添加到微課等形式之中，由教師進行整合。因此，我們說微課的運用，可以為教師的資源整合發(fā)揮重要的作用。

三、 新課改下高中化學(xué)教學(xué)微課在課堂上的具體運用策略

（一）運用微課幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗現(xiàn)象突破重難點內(nèi)容

高中化學(xué)教學(xué)過程之中，對于化學(xué)實驗的講解占據(jù)了重要的比例。學(xué)生對于化學(xué)實驗現(xiàn)象能否掌握，可能會決定學(xué)生的考試成績以及化學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。因此，作為高中化學(xué)教師要注重相關(guān)實驗現(xiàn)象的講解和相關(guān)實驗本質(zhì)內(nèi)容的論述，從而真正地幫助學(xué)生突破重難點內(nèi)容，這時微課正在成為重要的工具之一。例如，一位教師在講解關(guān)于二氧化碳可以使澄清的石灰水溶液變渾濁這一個實驗現(xiàn)象知識之時，為實驗現(xiàn)象不明顯而擔(dān)憂，此時，這位化學(xué)教師運用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到了相應(yīng)的實驗視頻，對其進行了簡單的剪輯以及編撰，將實驗知識和實驗現(xiàn)象等內(nèi)容穿插其中，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，使得學(xué)生對于沉淀的界定以及渾濁的現(xiàn)象，有了更為清醒的認知，從而使得這些基礎(chǔ)性的知識點可以順利的突破。有的教師對于化學(xué)沉淀的具體內(nèi)容的講述犯了難，此時運用微課等形式將化學(xué)沉淀的具體物質(zhì)進行了簡單的講述和陳列，幫助學(xué)生盡快地辨別辨認，突破了重難點知識，將硫酸鋇、碳酸鈣、硝酸銨等化學(xué)藥品做了精彩的講解，短小精悍的微課幫助學(xué)生盡快的熟悉了內(nèi)容，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，也為教師教學(xué)效率的提高發(fā)揮了影響。

（二）運用微課幫助學(xué)生掌握化學(xué)方程式的客觀規(guī)律

化學(xué)方程式的具體書寫對于學(xué)生而言是一道難關(guān)，新課改的具體要求是要求學(xué)生培養(yǎng)能力，提高對于課本知識的認知高度。而學(xué)生能否掌握化學(xué)方程式將會對于自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，此時微課就有了用武之地。例如，一些教師運用微課等形式講解化學(xué)元素的價態(tài)以及相關(guān)的價態(tài)變化。甚至在微課之中編撰了這樣的化學(xué)順口溜：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，使得學(xué)生對于化合價進行了相應(yīng)的記憶，然后為化學(xué)方程式的具體書寫和運用打下了重要的基礎(chǔ)。然后教師對于化學(xué)實驗生成的氣體以及氣體符號，生成的沉淀以及沉淀符號都進行了講解，對于化學(xué)方程式的前后變化也進行了獨到的講述。而這些知識都蘊含在微課之中，教師鼓勵學(xué)生進行反復(fù)的觀看和仔細的體會，提高了對于化學(xué)方程式的認知高度，也滿足了新課改的客觀要求，使得教學(xué)效率成倍提高。

（三）運用微課幫助學(xué)生進行化學(xué)知識的總復(fù)習(xí)

每到期末學(xué)生對于大量的化學(xué)知識點感到無從下手，雖然教師在課堂上都進行過相應(yīng)的講解，在課上學(xué)生也能聽懂，但是由于沒有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和鞏固習(xí)慣，使得這些化學(xué)知識在期末關(guān)頭成了學(xué)生復(fù)習(xí)路上的攔路虎。一些學(xué)生甚至?xí)笊癜莘?，希望自己可以在化學(xué)考試中有突破性的進展，取得良好的成績。但是，如果不對這些化學(xué)知識進行總復(fù)習(xí)，那么他們的愿望將難以實現(xiàn)。此時，教師選擇了運用微課幫助學(xué)生進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。例如，一位教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課本知識的串講活動。這位教師提前制作了微課視頻，將化學(xué)必修一課本上所講述的化學(xué)元素如氟、氯、溴、碘的具體性質(zhì)進行了相應(yīng)的串聯(lián)活動，在微課視頻中進行了相關(guān)的展示，對于金屬元素鐵銅鋁也進行了相關(guān)的復(fù)習(xí)，不僅僅節(jié)約了學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，還提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使得學(xué)生信心滿滿的走上考場，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高都發(fā)揮了重要的影響。

（四）運用微課教學(xué)幫助學(xué)生進行化學(xué)知識的預(yù)習(xí)活動

作為高中化學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的具體需求，在進行正式的化學(xué)內(nèi)容講解之前，首先要了解學(xué)生的現(xiàn)狀。對于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況和化學(xué)知識掌握情況進行及時的了解，才能更好地促進自身教學(xué)策略的完善和教學(xué)內(nèi)容的更新，從而為學(xué)生的化學(xué)知識的掌握發(fā)揮引領(lǐng)性的作用。一些教師選擇了運用教學(xué)微課，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，甚至有的教師運用微課進行了課前導(dǎo)讀課以及課前導(dǎo)入，取得了良好的運營效果。例如，某位教師在講解關(guān)于《物質(zhì)的分散系》這一部分的內(nèi)容之時，及時了解學(xué)生對于膠體、溶液、濁液的印象，首先用短片和微視頻的形式進行了導(dǎo)入，加深了同學(xué)們對于分散系的印象，促進了學(xué)生預(yù)習(xí)工作的順利進行，對于顆粒的具體直徑和相關(guān)的劃分依據(jù)也進行了講解，幫助學(xué)生了解了相應(yīng)的內(nèi)容，同時對于丁達爾效應(yīng)也進行了具體的講述，使得學(xué)生成竹在胸，和教師進行積極的互動，促進了教師教學(xué)活動的整體推進。

四、 結(jié)束語

總而言之，在新課改的大背景下，作為高中化學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)微課進行更多的探索。立足于本職工作，開展相應(yīng)的教學(xué)研究，及時地辨認教學(xué)方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)之路，和學(xué)生一起共同探索微課的巨大作用。對于具體的化學(xué)知識要進行具體的分析，對于微課的制作要進行相關(guān)的要求，才能真正地為高效化學(xué)課堂的打造發(fā)揮相應(yīng)的影響，真正地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及教師教學(xué)效率的提高。

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作者簡介：

郭淑清，河北省石家莊市，石家莊市第二十四中學(xué)。