情境教學法在初中英語教學中的應用分析

摘?要：語言作為一種交流的工具，必須在真實生活情境中進行運用。英語是其他國家的語言，學生學習英語的目的就是為了提高學生的溝通表達能力。基于此本文將簡述情境教學法在初中英語教學中的重要作用，并介紹了具體可行的應用策略。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;教學

當前，我國還沒有完整的英語學習體系，學生對英語學習沒有興趣，在教學活動中沒有英語學習的氣氛，就不能很好地提高學生的英語水平。教師在上英語課的過程中，把情境教學法融入其中，讓學生積極主動學習英語，拓展學生的思維能力，不斷獲得知識積累，調動學生的英語學習欲望，全面提升英語教學的效果。

一、 情境教學法在初中英語教學中的重要作用

（一）有利構建真實語言環(huán)境

學習氛圍對學生而言十分重要，良好的英語學習課堂能夠幫助學生提高學習質量。目前，很多學校的學生英語學習的質量效果都不好，學生沒有學習的欲望，這和教學環(huán)境有很大的關系，對此，怎樣才能改變學生的英語學習情況，就需要英語教師進行引導教學。英語教師需要先了解學生的實際學習情況，之后再根據學生的個性化特征來制定教學方案，找到適合學生學習的情境教學法，幫助學生學習英語知識，激發(fā)其英語學習興趣。

（二）提升英語學習專注度

英語學習相對的枯燥，學生在學習英語的時候沒有興趣，所以學習的效果不明顯，就會導致教學的質量不高，降低學生的學習樂趣。但是，新課改背景下情境教學法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的目光，拓展學生的思維能力，讓學生積極主動參與英語學習，提高英語的學習效果。

（三）激發(fā)學生學習興趣

英語學習興趣對學生而言必不可少，學生如果沒有英語學習的欲望，就算英語再怎樣好，學生的學習效果也不明顯。對此，英語教師在進行教學活動的時候需要培養(yǎng)鍛煉學生的學習興趣，首先需要根據學生的實際學習情況以及個性化特征，制定適合學生學習的英語教學模式。

二、 情境教學法在初中英語教學中的應用

（一）改善課堂教學環(huán)境

英語教學活動都是在教室內學習的，就需要英語教師隨時地了解學生的學習興趣、愛好以及新鮮的話題等，適時地掌握學生的學習情況，給學生創(chuàng)建良好的學習課堂，積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見。教師在進行教學活動的過程中，需要根據學生的實際情況，在課堂上運用相關的道具，讓教學的成效更高。例如，在教學的時候教師可以嘗試使用PPT的方式把教學內容轉化成生動有趣的畫面，使學生表演或者是講述圖片上的內容。這樣的課堂，學生都會產生比較新鮮的感覺，在教學祈使句的時候，教師可以把日常的一些習慣制作成演示圖片，引導學生使用“Don't/You mustn't/You must”對話，這種方式比起傳統的黑板、粉筆的教學模式更加有效果，能夠有效地調動學生的學習積極性，提升教學質量與效果。

（二）結合教材內容，有效創(chuàng)設課文情境

在初中英語教學過程中，教師應當重視因材施教教學模式的有效應用，因材施教指的是教師應當結合學生的實際學習情況，科學合理的選擇教學方式，同時應當結合教材內容創(chuàng)設正確的教學體系，才能夠起到良好的教學效果。

【案例分析】

課題Unit 5 Topic 3 Section A

教學目標知識目標：掌握生詞bitter，sleepy，CD，DVD，test，speech，monitor

掌握“make+object+v./adj.”的用法、掌握描述身體感覺的用語These days I feel very bored and lonely at home、社會交往就醫(yī)的用語How long have you been like this？表達情感的用語I'm worried about the test at the end of the month. （恐懼） 與I am so sorry about your illness，but it can't be SARS. （同情）、表態(tài)度的用語I hope so. （希望和愿望）等等。

能力目標：引導學生掌握表達關心與建議的句子，提高對話練習的形式提升學生的思維表達能力，通過圍繞MIichael的病情繼續(xù)學習和掌握一些有關情感、態(tài)度等語言表達的同時，讓學生學會要多關心幫助他人，樹立互相關愛的美好人生觀。

教學對象：八年級學生有了一定的語言基礎和能力，其自尊心會隨著年齡的增長而膨脹，因此教師要多對學生進行心理輔導，使學生能夠自覺地參與學習，掌握語言。

教學設計如下：

利用實物與情境教學法相結合的方式進行生詞教學，也可以運用Flash動畫的形式讓學生產生身臨其境的感覺，利用討論歸納法、自主學習法進行重點句型的教學，突出學生的主體地位。

（三）運用生活實例創(chuàng)設情境

英語教師在進行情境教學法的過程中，需要創(chuàng)設情境模式，運用肢體語言等，拉近學生和教師之間的關系，降低學生的防備心理，增加學生的學習興趣。例如，英語教師在講解“如何點菜”知識的時候，教師制作相關的小卡片，卡片上面有面條的圖片，也有其他的美食圖片，之后向學生進行提問：“What would you like？”這樣的教學模式能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的目光，讓學生積極主動進行學習。此外，教師在上課的時候，還可以讓學生扮演相關的人物，例如服務員或者是顧客，用所學的英語知識進行對話，教師提問：“CanI help you？”學生進行回答： “Oh，I want to buy some pens.”教師再次進行回答：“Ok，let me help you. Follow me.”教師還可以組織學生用對話的形式把這種角色扮演的形式表現出來，并在此基礎上可以加入一些獎勵機制，對表現好的小組給予一定的獎勵，這樣的方式不僅可以活躍課堂氛圍，還能提升教學實效。八年級下學期有一篇關于“一日國王”活動，在教學的時候我們也可以把這個活動作為切入點，組織類似活動，把家里閑置的書籍玩具拿出來義賣，為貧困山區(qū)兒童籌錢。這樣不僅可以把課本的知識運用于生活，還能讓孩子們從中獲得情感教育。

（四）巧用多媒體，創(chuàng)設真實的教學情景

社會的發(fā)展使得學生可以在多元化、豐富的教學環(huán)境下進行學習，多媒體的出現也能夠使學生身臨其境的感受教學內容，能夠更好的學習。例如，當教師在教學與food相關章節(jié)的時候，可以利用多媒體為學生創(chuàng)建一下的教學場景，幫助學生更好地掌握單詞的含義與發(fā)音，可以在班級上開展虛擬超市的購物活動。

師：“What do you see？”

生：“Here is a big supermarket.”

師：“The supermarket has your favorite food？”

生：“Yes，there are.”

師：“Do you want to buy these food？”

生：“Yes，I want to buy.”

師：“What food do you want to buy？”

生：“I want to buy milk，bread，tomatoes and dumplings.”

由此不難看出，多媒體作為輔助工具，不僅能夠將英語知識化繁為簡，還能讓課堂充滿趣味性，有利于真實情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣，從而增強英語課堂教學的質量和效率。

（五）扮演角色情境

現代教師最常用的一種教學手段就是表演，首先就是要求學生進入角色，富有感情地朗讀課文，體會角色的心理變化等，其次就是開展角色扮演，幾乎每一套現代教材都包含read the conversations and practice的練習，教師除了在課堂上完成必要的訓練以外，還要引導學生自行進行表演，把課堂內容真實地演示出來。此外，我還會跟家長進行聯系，指導家長下載“趣配音”學習軟件，使學生能夠真實地在學習軟件的幫助下進行角色扮演，把所學英語知識轉化為“英語交際能力”的過程，這一點正是英語教學課標所強調的。

（六）融情感教育于英語教學課堂

英語教師在進行教學活動的過程中，應該尊重學生的個性化發(fā)展。學生都希望得到教師的關心，希望得到表揚，教師在上課的時候，應該隨時關心學生的學習狀況，循序漸進，由淺到深，不斷地幫助學生學好英語知識，讓學生充滿自信心。比如有的學生注意力集中不起來，背誦單詞相對的困難，這時，教師就應該不斷的鼓勵學生，了解學生的實際學習狀況，和學生之間多進行交流，引導學生進行英語學習，不應該責罵學生，尊重學生的自信心，讓學生知道教師的良苦用心，細心進行講解，讓學生對英語學習充滿興趣，“你看，這些英語單詞首先需要背誦下來，之后多讀幾遍，然后根據單詞延伸出詞句，相對困難的可以通過抄寫的方式或者是默寫的方式，就能很好地記下來，你要相信自己”。教師不斷地鼓勵學生進行學習，發(fā)現學生身上的優(yōu)點，讓學生有學習的熱情，在進行教學活動的過程中，教師嘗試用“You can do it！”“You are great！”等，讓學生能夠積極地融入教學課堂中，主動地參與到學習中，把情感教學結合課本內容進行授課，讓學生更好地獲得英語知識。

三、 結語

綜上所述，傳統的教學模式，情境教學法更容易被學生所接受，學生學習英語知識相對的容易，學習的過程也變得輕松自在起來。情境教學法能夠讓學生積極地探索英語知識，讓學生在情境模式中進行學習，形成良好的英語學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的英語運用能力。初中是學生學習英語知識的關鍵階段，學生對世界的認知相對不足，教師根據學生的個性化特征，利用情境教學法，提高英語教學的質量。

參考文獻：

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[3]畢木容.情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2016（22）：94.

作者簡介：姚慧靜，福建省漳州市，福建省漳州市玉蘭學校。