用“文學(xué)性"喚醒閱讀的“靈性”

陸玉波

[摘要]閱讀是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，能夠提高高中生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中語文教師在教學(xué)中要不斷鼓勵學(xué)生參與靈活多變的閱讀活動，并以閱讀為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。另外，在閱讀鑒賞之余，教師還要采取行之有效的讀寫訓(xùn)練來培養(yǎng)高中生的創(chuàng)作意識。

[關(guān)鍵詞]高中語文;閱讀;策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0006-02

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人文學(xué)的殿堂，讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從某種意義上講還能夠喚醒學(xué)生的閱讀“靈性”。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂十分重要，因此教師需要制訂操作性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)計劃，讓學(xué)生在具體的教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，從而喚醒學(xué)生的閱讀“靈性”。

一、培養(yǎng)學(xué)生“文學(xué)性”閱讀意識

高中教師在閱讀教學(xué)中一定不能讓學(xué)生為了閱讀而閱讀，這樣不僅無法達(dá)到閱讀成效，反而會使閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)性”閱讀意識，教師可以為他們制訂符合其發(fā)展的閱讀計劃和目標(biāo)，并布置適量的閱讀任務(wù)，讓其通過自由閱讀逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積累閱讀知識。如果只是單純地對著文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生不免會感到枯燥乏味，因此，教師要利用形式多樣的閱讀方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具有自覺閱讀的意識，但是因為沒有較豐富的閱讀積累，所以對文本內(nèi)容的理解總會浮于表面。所以，教師在閱讀教學(xué)中需要在閱讀方法上下功夫，致力于在提升學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識的基礎(chǔ)上，提高他們的整體閱讀品質(zhì)。如在閱讀史鐵生的《我與地壇》這篇散文時，教師讓學(xué)生先自行開展閱讀，之后讓各閱讀小組的組長收集篩選本小組成員在閱讀中存在的疑惑，形成問題集錦，最后再進(jìn)行有針對性的講解。經(jīng)過閱讀，學(xué)生提出了如下問題：“作者其實過得很艱苦，是什么給了他堅強(qiáng)活下去的勇氣呢？地壇已經(jīng)很破舊了，為什么作者說地壇雖然荒蕪但是并不衰敗呢……”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同去探究這些問題，尋求答案。

提問題是閱讀的一種方法，通過對提出問題的分析與探究，能夠深入挖掘出文本中所蘊(yùn)含的“文學(xué)性”，這對于喚醒學(xué)生的閱讀“靈性”大有裨益。

二、培養(yǎng)學(xué)生“文學(xué)性”品鑒意識

高中語文教材中選人了許多經(jīng)典的文學(xué)作品，它們具有很高的品鑒價值，所以教師在教學(xué)中要多開展一些品讀、鑒賞活動，發(fā)動學(xué)生廣泛參與，這樣不僅能夠大幅度提高閱讀效率，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)性”品鑒意識。剛開始，教師要多給學(xué)生進(jìn)行示范，為學(xué)生提供品鑒作品的參考，在學(xué)生入門之后，再鼓勵學(xué)生去自主挖掘品鑒方法，以此來增強(qiáng)他們的“文學(xué)性”品鑒意識。在必要的時候，教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀品析與鑒賞，從而幫助學(xué)生提升鑒賞能力。

朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。在開展閱讀鑒賞活動前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，感受這篇散文的美。然后再根據(jù)文本的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入鑒賞狀態(tài)。教師讓學(xué)生分析《荷塘月色》這篇文章的美主要體現(xiàn)在哪些方面，具體可以從何種角度進(jìn)行鑒賞。學(xué)生隨即開展了品鑒活動。有學(xué)生進(jìn)行了如下的賞析：這篇散文的美主要體現(xiàn)在語言上。在寫靜態(tài)的荷花時連用了三個比喻句，“正如一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”“又如剛出浴的美人”展現(xiàn)了不同角度下荷花的風(fēng)姿，這是語言美的重要表現(xiàn)。另外，這篇散文的美還體現(xiàn)在意境上，作者在寫景的同時也在抒情，他通過描寫月色、荷塘，為我們營造了靜謐、朦朧的意境，巧妙地表達(dá)了自己的情思。

在這一學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行點評，指出其能夠從具體方面對文章的美進(jìn)行評析，能夠說出不同的美是如何體現(xiàn)的，是十分值得肯定的。但是也有不足之處，賞析的內(nèi)容不夠全面，大多是從某個點出發(fā)，沒有全局性的品鑒觀念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展這樣有層次感與邏輯性的品鑒活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)性”品鑒意識進(jìn)而喚醒學(xué)生的閱讀“靈性”。

三、培養(yǎng)學(xué)生“文學(xué)性”讀寫意識

學(xué)生所取得的閱讀成效，主要就是從他們平日的談吐以及文學(xué)創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的。學(xué)生的創(chuàng)作水平是衡量其文學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，并且一定要做到因材施教，讓每位學(xué)生都有創(chuàng)作的機(jī)會。另外，高中階段的學(xué)生其實還處在文學(xué)創(chuàng)作的初級階段，所以教師提出的要求一定要切合實際，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中能夠有清晰的思路，并且表達(dá)出真情實感為主。

戴望舒的《雨巷》是一首現(xiàn)代詩，詩人用象征性的意象構(gòu)建了抒情空間，進(jìn)而表達(dá)內(nèi)心的情感。詩中的“丁香”這一意象，值得深入挖掘。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品鑒后，鼓勵學(xué)生以“雨巷”為主題進(jìn)行仿寫，讓他們借助詩中的一些表現(xiàn)手法，來構(gòu)建情境并抒發(fā)情感。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后，教師進(jìn)行了課堂展示。有學(xué)生這樣寫道：“雨巷變或沒變，是過去亦是未來。轉(zhuǎn)身看去皆是回憶，目視前方全是希望……”教師對這一首詩作出相應(yīng)的點評：“這首詩可圈可點之處非常多，能夠很好地借鑒《雨巷》的寫法。這首詩中的“雨巷”具有象征意義，其所描寫的內(nèi)容雖然不多，但都意蘊(yùn)深遠(yuǎn)?！睂W(xué)生在讀寫練習(xí)中會加深對詩歌創(chuàng)作的認(rèn)知，進(jìn)而逐步形成自己的創(chuàng)作思想。

高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何通過“文學(xué)性”來喚醒學(xué)生的閱讀“靈性”，讓學(xué)生有閱讀、品鑒及讀寫等意識，是語文教師要重點解決的問題。只有喚醒學(xué)生的閱讀“靈性”，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們的語文學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)以及思想素養(yǎng)才能有質(zhì)的提升。