初中語文核心素養(yǎng)提升方法探究

摘 要：綜合素質(zhì)教育是我國當(dāng)今教育改革和發(fā)展的方向。本文就目前語文教學(xué)中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)時存在的問題進(jìn)行了分析，并提出三種提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文素養(yǎng)，通過研學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富語文課堂教學(xué)。旨在通過多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、人文情懷等，讓學(xué)生樹立文化傳承的正確理念，讓語文核心素養(yǎng)在初中學(xué)生成長中切實發(fā)揮深遠(yuǎn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)策略;初中語文

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前推進(jìn)教育改革、提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，綜合素養(yǎng)表現(xiàn)在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個方面。而提升語文核心素養(yǎng)，則需要與實踐活動結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中積累語言運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)人文情懷，提升審美鑒賞及創(chuàng)造力，建立文化傳承的價值理念。目前語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)存在很多的問題：教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，教師不能運(yùn)用多元方式提升課堂體驗;創(chuàng)新型課堂較少，學(xué)生缺乏生活體驗，很難提升綜合能力;較少關(guān)注學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，而是記憶型課堂為主導(dǎo)。因此，本文從以下三個方面探究了提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是根據(jù)全腦思維提出的，結(jié)合網(wǎng)狀、樹狀結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)邏輯思維能力，觸發(fā)大腦潛能。在語文學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖在閱讀素養(yǎng)、寫作能力、歸納記憶、發(fā)散思維等很多方面都有優(yōu)勢。所以，教師可以借鑒運(yùn)用這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前很多初中學(xué)生在寫作的時候，不知從何處下手，也沒有列寫作提綱的習(xí)慣，寫作就成了一道頭疼的難題，沒有趣味性。而更多學(xué)生寫作文很隨意，邏輯不清。利用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行寫作，可以很好地改善這個問題。思維導(dǎo)圖繪制時，能讓學(xué)生從中感受到聯(lián)想和思維之趣味。先確定寫作中心詞，由中心詞發(fā)散思維，引出幾個關(guān)鍵詞，在分支上寫出每個分支的主要內(nèi)容，依次建立二級、三級的分支，畫出寫作思維導(dǎo)圖，就能建立寫作框架結(jié)構(gòu)。如果引導(dǎo)學(xué)生用彩色的筆繪制，在班級展示，則更能活躍氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，釋放天性，愛上寫作，學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新能力等都能得到全方位的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，深入思考提出疑問，分析問題。目前的閱讀教學(xué)很多都是為了做閱讀題而進(jìn)行的。有標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀，框定了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的獨(dú)特感悟，也讓學(xué)生漸漸失去了提出好問題的能力。引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)很重要。首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制出文章的脈絡(luò)，能讓學(xué)生理清文章線索，充分發(fā)揮主觀能動性。其次，通過思維導(dǎo)圖法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在自己閱讀課外書的時候也用繪制思維導(dǎo)圖的方法記筆記，閱讀素養(yǎng)必定會有很大的提升。在學(xué)生繪制完后，老師可以進(jìn)行點(diǎn)評或提問，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，再進(jìn)一步指導(dǎo)，如此學(xué)生思辨能力也得到了提升。

（三）思維導(dǎo)圖在語言表達(dá)能力教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育的改革向著“綜合素質(zhì)評價”等多元化方式行進(jìn)，很多考核不只是筆試，還要面試。雖然初高中教育中面試較少，但是在大學(xué)考研、就業(yè)、留學(xué)等很多方面，面試是很重要的環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力有著長遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前的中學(xué)生多注重考試成績，在語言表達(dá)和溝通方面的教學(xué)尚需要加強(qiáng)。思維是表達(dá)的支撐。所以，要培養(yǎng)表達(dá)能力，邏輯思維很重要。在語文教學(xué)中，可以就一個社會話題，或者課后討論題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式表述他們所思所想，再根據(jù)導(dǎo)圖回答問題。一方面能引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多方面更有深度地思考，同時表述邏輯更清晰。該項能力的提升，是語文核心素養(yǎng)的重要提現(xiàn)。

除了以上幾方面，思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等方面也很有效果。

三、 通過研學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)較高的層次是學(xué)生對文化的思考與傳承。僅僅依靠課本的學(xué)習(xí)，理解是很有限的。研學(xué)是在自然、社會環(huán)境中進(jìn)行的實踐學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在研學(xué)中，可以走近自然、走近歷史古跡，通過參觀體驗更深入地理解傳統(tǒng)文化，直接感悟現(xiàn)實中的“景”和“情”，同時也能提升語言表達(dá)能力、培養(yǎng)寫作積極性、提升審美、拓寬視野、提升綜合素養(yǎng)。

（一）在研學(xué)中提升語言能力

在語文核心素養(yǎng)中，語言理解與應(yīng)用能力是最基本的。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生多是在聽老師講授課程，探討交流比較少。而通過研學(xué)活動接近大自然，學(xué)生會在團(tuán)隊活動中去交流自己所觀所想，在一種愉快輕松的氛圍中暢所欲言，提升語言表達(dá)能力。例如，在“筆記大自然”活動中，學(xué)生可以感悟壯麗的山嶺風(fēng)光，用學(xué)過的古詩詞去表達(dá)自然之美，也可以各抒己見、現(xiàn)場創(chuàng)作，感悟語言的魅力。在周邊地區(qū)的研學(xué)活動中，學(xué)生可以提升對當(dāng)?shù)貧v史文化的了解，熟悉當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，升華對家鄉(xiāng)的情感，而在此活動中，學(xué)生也提升了審美能力，累積了生動的寫作素材，有益于語言素養(yǎng)的提升。

（二）在研學(xué)中體悟和傳承文化

語文教育是以傳統(tǒng)文化和民族精神為基石的。通過文化歷史類、民俗類的研學(xué)活動，可以讓學(xué)生感受中國文化，感觸民風(fēng)民俗，提升歷史認(rèn)同感。例如，在“走進(jìn)民俗村”的研學(xué)之旅中，學(xué)生可以體悟和欣賞久遠(yuǎn)的生活圖景，從一景一物中觸及文化之悠久，理解社會的進(jìn)步和變遷。在“走進(jìn)歷史博物館”的研學(xué)活動中，學(xué)生可以通過觀看文物感受古之文化，增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任感。這種文化視野和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中很有啟迪作用，對學(xué)生未來的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，有益于價值觀的樹立。

（三）合理規(guī)劃研學(xué)課程提升教學(xué)效果

目前由于政策的推動，很多地區(qū)和學(xué)校都開始開展研學(xué)課程。但是，課程設(shè)置不合理、多機(jī)構(gòu)合作問題、研學(xué)資源不足、安全問題等，依然是目前研學(xué)中存在的問題。除了管理和安全方面的保障、資源的拓展之外，學(xué)校還應(yīng)該在研學(xué)課程設(shè)計、研學(xué)效果評價方面多優(yōu)化。讓研學(xué)的內(nèi)容、形式及各個環(huán)節(jié)跟學(xué)生年紀(jì)、課程及培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。比如，對于初中階段的學(xué)生要以縣情、市情為主來設(shè)計和構(gòu)建課程。學(xué)校和研學(xué)基地要形成合作關(guān)系，以確保研學(xué)課長久有效施行。老師要根據(jù)不同類別如自然景觀、科研基地、文化古跡、紅色研學(xué)基地等，設(shè)置不同的課程，保證課程從多維度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在研學(xué)之后再根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化課程體系，形成閉環(huán)機(jī)制，逐步提升研學(xué)教學(xué)效果。

四、 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富語文課堂教學(xué)

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和各行各業(yè)結(jié)合，應(yīng)用非常廣泛。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)與課堂的結(jié)合還有很大提升空間，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，能有效改善語文課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、創(chuàng)造力、審美力等綜合素養(yǎng)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀模式改進(jìn)語文教學(xué)

在閱讀課程方面，教師可以充分應(yīng)用多元的信息技術(shù)，設(shè)置課堂情境，創(chuàng)設(shè)新型課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后表達(dá)自己的感想，再進(jìn)一步反饋引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)認(rèn)知得更深透。比如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》這一課時，教師可以查找壺口瀑布相關(guān)的視頻、圖片資料，讓學(xué)生直觀感受壺口瀑布之壯美，體悟其“磅礴之勢”，再從瀑布之美中感悟勇往直前的精神。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的興趣，也能增加學(xué)生對文章的理解，觸及更深層的思考?？傊?，利用信息技術(shù)輔助構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生多元拓展思路，去對比古今異同，對比不同景觀、文化，提升閱歷。

（二）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師需引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主查找素材，讓學(xué)生學(xué)會用信息技術(shù)去查閱資料。比如說，《從百草園到三味書屋》這一課，老師可以在課前安排學(xué)生以小組形式去查找魯迅紹興故居相關(guān)圖片、視頻資料。在課堂上，學(xué)生之間互相交流查閱到的素材，教師再根據(jù)情景啟發(fā)學(xué)生感悟百草園之趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力、鑒賞能力會得到提升。此外，通過這一方式可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多課外名著，增加課外閱讀量，同時提升自主閱讀理解和閱讀分析能力。這對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有輔助作用，而自主學(xué)習(xí)能力，亦是學(xué)生步入社會后的重要素質(zhì)體現(xiàn)。

五、 總結(jié)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式很多，學(xué)校和教師要依托學(xué)校及社會資源，充分提升學(xué)生的語言能力、閱讀及寫作能力、思維能力等多項素養(yǎng)。本文從思維導(dǎo)圖工具、研學(xué)課程、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三個方面探究了提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法。這三種方式也是互相連接的。比如，在研學(xué)課程之前，可以讓學(xué)生先利用互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)主題的歷史資料、影像資料等，對研學(xué)之地展開想象。在研學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記錄本次活動，之后可拓展為一篇創(chuàng)新日志。多種方法相輔相成，更有助于提升學(xué)生的綜合能力。此外，對于不同的學(xué)校來說，因為地域、教學(xué)現(xiàn)狀不一樣，要有針對性地開拓差異性教學(xué)方式。語文教師也可以通過調(diào)查問卷的形式去了解學(xué)生現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析目前的問題后再設(shè)計相應(yīng)的課程，用綜合實踐性的多元化學(xué)習(xí)方式，提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：談銀菊，中學(xué)高級教師，甘肅省定西市，甘肅漳縣新寺中學(xué)。