談分層教學(xué)在音樂課堂中的運(yùn)用

黃鳳桂

摘 要： 在音樂課堂中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施因材施教的分層教學(xué)模式顯得格外迫切。如何對(duì)各層次學(xué)生展開教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：游戲突破 動(dòng)之以情法 各施其才法

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0105-01

一、游戲突破法二、動(dòng)之以情法三、各施其才法

采取分層教學(xué)后，音樂課堂中順利地消滅了差生；優(yōu)生有了展示的空間、舞臺(tái)，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，課堂效率高。

我所任教的是一所鎮(zhèn)級(jí)的中心小學(xué)，學(xué)生來源主要是附近四條自然村和外地務(wù)工子女。由于家庭教育和幼兒期個(gè)體發(fā)展差異等原因，學(xué)生的音樂素養(yǎng)存在明顯的差異。然而現(xiàn)行的教學(xué)模式還是采用“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一刀切的授課形式，導(dǎo)致了優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣倍受打擊，課堂效率差等后果。因此，在音樂課堂中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施因材施教的分層教學(xué)模式顯得格外迫切。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在的差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而完成不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它的課堂教學(xué)策略包括：學(xué)生分層、目標(biāo)分層，評(píng)價(jià)分層等。

分層后如何對(duì)各層次學(xué)生展開教學(xué)呢？

1.游戲突破法

在觀看少兒歌唱比賽中，我們常為聲音條件好，卻未能突破高音的演唱的學(xué)生而感到惋惜。究其原因是在課堂教學(xué)中，未能采取有效的方法突破氣息控制與呼吸的問題。如：四5班唐蔓韻同學(xué)，聲音條件非常好，也具有演唱的基礎(chǔ)，但她參加比賽經(jīng)常都與獎(jiǎng)項(xiàng)無緣。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她主要是歌唱中氣息控制不得法。為了解決她的問題，在教授《紅蜻蜓》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：“請(qǐng)同學(xué)們雙手叉腰，想象前面有個(gè)同學(xué)，你悄悄走在她身后，用‘嘿嘿跟她打招呼?！苯處熯呎f邊示范，學(xué)生也迫不及待地跟著“玩”了起來。接著我提問了唐蔓韻：“雙手叉著的腰部發(fā)生了什么變化？”，她說：“老師，我的肚子漲起來了”。其他同學(xué)也附和道：“是的，老師，我的肚子也漲起來了”。這時(shí)老師挑釁地說：“我不信，你上來給我演示一下”，她跑上來，為了向我證明腹部真是漲起來了，很賣力地去撐肚子。我及時(shí)地認(rèn)同她。接著說：“同學(xué)們，再認(rèn)真觀察，老師發(fā)嘿的時(shí)候，肚子往前后左右哪兩個(gè)方向漲起來了呀？”這時(shí)，我把唐蔓韻的雙手放在我的腰兩邊，感受我腹部的變化。當(dāng)我再一次示范時(shí)，學(xué)生紛紛舉手說：“左右方向”，我讓唐蔓韻回答了他們。這時(shí)我順勢(shì)接著講：“同學(xué)們，老師歌曲唱得那么好聽，就是控制了肚子（也就是我們專業(yè)上說的腰腹部的肌肉），讓它向左右兩邊慢慢推送、撐開，唱到句尾時(shí)堅(jiān)持用力頂住，這樣就能唱出優(yōu)美連貫的聲音了。如果歌曲的每一句，你都能堅(jiān)持這樣唱，你就能把整首歌都唱得優(yōu)美動(dòng)人了。”通過這樣的游戲，唐蔓韻輕松地掌握了，運(yùn)用腹部肌肉的摧送，控制氣息的演唱技巧。經(jīng)過一年的不斷鞏固，區(qū)、市少兒花會(huì)比賽中，連續(xù)幾年都獲得了金獎(jiǎng)。

2.動(dòng)之以情法

愛其師，信其道。音樂課堂中的后進(jìn)生，絕大多數(shù)并不是真正學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們多數(shù)因?yàn)榧彝ピ?。沒人關(guān)心，沒人愛護(hù)，慢慢變得自卑不學(xué)習(xí)，自暴自棄，最后慢慢變成后進(jìn)生的。教師在對(duì)待這些學(xué)生時(shí)，只要先了解他們情況，再對(duì)他們施與愛，也能轉(zhuǎn)化他們，讓他們喜歡音樂老師，喜歡音樂課的。如：今學(xué)期新接手的四4班，何浩斌同學(xué)上課長(zhǎng)期趴桌上，不聽課，整節(jié)快樂的音樂課都是一臉的傷心表情，一問三不理。究其原因，學(xué)生反饋：上什么課，他都不理老師。老師反饋：家長(zhǎng)離異，孩子心理有問題，有點(diǎn)自閉的癥狀。查清楚情況后，在上完音樂課后，我把他留下來，跟他說：“今天這節(jié)課你上課不夠認(rèn)真，東倒西歪的，老師那么愛你，你卻不尊重我的勞動(dòng)，我很傷心。你想老師繼續(xù)喜歡你，愛你嗎？”他抬起頭半信半疑地看了我一眼。我接著說：“是的，老師很喜歡你，我第一眼看到你就喜歡。因?yàn)槟愫馨察o，不會(huì)像飛飛那樣吵吵鬧鬧。只要你下次上課能做到，腳踏實(shí)地抬頭挺胸手放腿上聽我的課，老師就會(huì)繼續(xù)喜歡你了。我邊說邊教他做，開始他很不愿意合作，經(jīng)過我?guī)状沃貜?fù)輔導(dǎo)后，他勉強(qiáng)坐好了。我立刻表揚(yáng)他：“我果然沒喜歡錯(cuò)你，你看你坐得多好，人立刻變帥了。以后上課，要像現(xiàn)在這樣坐好，可以嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我慈愛地摸著他的頭說：“好，那趕緊回教室上課吧，路上注意安全。”第二節(jié)音樂課，當(dāng)我再用親切的眼神投向這個(gè)學(xué)生時(shí)，他真是坐得比上節(jié)課好了很多。我立刻在全班面前表揚(yáng)了他：“這節(jié)課，我要表揚(yáng)何浩斌同學(xué)，他坐姿進(jìn)步很大，比旁邊的同學(xué)坐得還好?！苯?jīng)過我的表揚(yáng)，他坐得更好了。下課后，我同樣把他留下來，摸著他的頭說：“你這節(jié)課，進(jìn)步很大，下節(jié)課繼續(xù)努力哦！”他害羞耷拉著頭下去了。第三節(jié)課，他在課堂上不但坐得更好，而且還舉手發(fā)言。第四節(jié)課，我下課要搞衛(wèi)生征集義工，他主動(dòng)地舉手承擔(dān)了工作。因?yàn)槔蠋熣嫘慕o學(xué)生施與了愛，令這個(gè)缺少關(guān)愛的“后進(jìn)生”得到了有效的轉(zhuǎn)化，成為一個(gè)愿意聽講，愿意承擔(dān)班務(wù)，上課愿意舉手發(fā)言的“優(yōu)秀”學(xué)生。

3.各施其才法

俗話說：“天才放錯(cuò)了地方就是垃圾”。有很多后進(jìn)生，不但不笨，反而是因?yàn)樗季S太活躍，導(dǎo)致一節(jié)課都坐不住。三（5）班的錢佳勝就是如此。為了管好他，我在音樂課中給他安排個(gè)“儀態(tài)管理員”的小官位，他負(fù)責(zé)在全班同學(xué)上課（特別是演唱過程中），幫我登記上課坐姿不雅、演唱姿勢(shì)不正確的現(xiàn)象，并做好記錄，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)由他總結(jié)公布。有了這樣的職位制約，錢佳勝上課不再講話，紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)專注度也提高了，成績(jī)也得到了提升。又如：在我任教的管樂特色實(shí)驗(yàn)班里，張子俊就是一個(gè)讓人頭疼的孩子。他思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，你教的內(nèi)容他一下子學(xué)會(huì)了，學(xué)會(huì)了就講話搗亂。后來，我給他安排了管樂隊(duì)“救火員”的職位，問題一下子解決了。例如在學(xué)習(xí)《拉布諾娃》中，他本來是吹圓號(hào)的，在學(xué)完自己的聲部后，他開始不安分了。我說：“張子俊同學(xué)學(xué)得真快，剛好我們這首歌的康咖鼓沒人演奏，你來幫老師個(gè)忙，把這個(gè)也演奏出來吧。”由于是換了一種樂器，需要重新學(xué)習(xí)，他的精力得到了有效的釋放，就不再有機(jī)會(huì)擾亂課堂了。又如在《風(fēng)之舞》的吹奏中，他的任務(wù)完成后，他又開始活躍起來了，這時(shí)候剛好黑管組的幾個(gè)學(xué)生學(xué)得很困難，我就把他轉(zhuǎn)到黑管組，這個(gè)挑戰(zhàn)更大了，演奏姿勢(shì)嘴型指法要重新學(xué)，所以，問題同樣得到了解決。又如：劉青揚(yáng)同學(xué)，本來安排他吹長(zhǎng)號(hào)，但他是很懶的家伙，一個(gè)學(xué)期了，長(zhǎng)號(hào)的把位還沒記下來，但是他節(jié)奏感很好，我把它安排到打擊樂敲吊镲，吊镲不用記把位，憑著他的好樂感，在打擊樂組有了出色的表現(xiàn)，得到了老師的表揚(yáng)。

在音樂課堂中，采取分層教學(xué)中的學(xué)生分層實(shí)踐后，由于老師思想與策略的改變，音樂課堂中順利地消滅了差生；優(yōu)生有了更好的提升，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，課堂效率也高了。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)教育報(bào)》