規(guī)則教育中幼兒主體性的缺失與對策

王飛云

古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己玫囊?guī)則是一切活動的保障。幼兒規(guī)則教育是幼兒園德育工作的重要內容，對促進幼兒健康成長至關重要。但在規(guī)則教育中，幼兒主體性缺失現(xiàn)象嚴重。本文對幼兒園規(guī)則教育中幼兒主體性缺失的原因進行剖析，并提出解決策略，以求喚起幼兒主體性教育回歸。

幼兒主體性缺失原因分析

規(guī)則教育是幼兒園一日生活中的常規(guī)教育，是促進幼兒行為習慣養(yǎng)成的基本教育，其教育效能毋庸置疑。但不少學前教育工作者在實施過程中落實不夠。

忽視師生和諧關系，限制創(chuàng)新導致幼兒的主體性缺失 一般情況下的常規(guī)教育，基本上都是以預防為主，許多教師往往擔心幼兒做“錯”什么而千叮萬囑，甚至在幼兒面前不茍言笑，并采取嚴格規(guī)則高壓控制，以求得表面的井然有序。殊不知，這樣會導致幼兒和老師之間產生距離，漸漸地，常規(guī)教育變味了，乃至偏離了教育的正常軌道。有些教師往往要求幼兒嚴守規(guī)矩，以“乖”和“聽話”作為“好孩子”的標準，使得許多幼兒缺乏主動性和創(chuàng)造性，自我管理意識與自主生活能力下降，結果導致“培養(yǎng)幼兒的主體性”成為空喊的口號。例如，在一次美術活動中，小朋友張雨涵在認真畫畫，筆者看她畫得已經很不錯了，可她還在不斷修改著，就問她：“你覺得畫成什么樣子才不再修改呢？”她認真地回答：“聽老師的話，要畫得和老師的畫一樣好。”筆者當時心中一喜，可仔細一想卻又黯然了：自己對幼兒的要求是不是限制了他們的想象力？

忽視幼兒個體差異，是造成幼兒主體性缺失的重要原因 教育活動中，教師不宜忽視幼兒的個體差異而過多強調所有幼兒遵守相同的常規(guī)，不宜使用過多的“不行”“不要”“不許”“不能”等指令性言語，從而使幼兒感到無所適從，舉步維艱，甚至產生逆反心理。這就需要教師認真思考，全面理解規(guī)則的作用，探討規(guī)則意識的形成和主體性發(fā)展之間的關系，使規(guī)則教育真正內化為幼兒的行為意識。

改進策略的建議

構建和諧的師生關系，通過交流讓規(guī)則助力幼兒習慣養(yǎng)成 離開了管理者的科學引領和行動支持，規(guī)則教育中幼兒主體性的培養(yǎng)，特別是和諧師幼關系的構建與維護，必然是“紙上談兵”。教師角色的準確定位，是和諧師幼關系構建的基礎。教師既要加強理論學習，又要提高教學技能，全面提高教師的角色承擔能力，真正做到由簡單的管理者和知識傳授者向支持者、引導者、合作者轉變，由單純的教學者，向研究者轉變。

同時，教師要蹲下身子和幼兒做朋友，和幼兒一起做游戲，經常有目的地引導幼兒談話、交流，傾聽幼兒的心聲，想辦法了解幼兒想做什么、想要什么，并告訴他們哪些事情是不能做的、會傷害別人等，這時教師的身份就是幼兒的朋友，幼兒或許會更愿意聽老師的話而遵照執(zhí)行。

關注個體差異，因材施教讓幼兒自我產生規(guī)則需求 一是采用激勵、肯定、樹立榜樣，或懲罰、否定、體驗不良后果等方式，從外部來強化幼兒的規(guī)則意識。例如，有的幼兒不愛護玩具，任意敲打摔砸，造成玩具的損壞，這時教師可以只留下破損的玩具，且不修補更新，同時取走其他玩具，使該幼兒體驗到自然懲罰的滋味，從而強化正確使用玩具的意識;也可以通過一些表情或體態(tài)語，如搖頭嘆息、威嚴的目光、難過的神情，使幼兒產生羞愧感，從而抑制幼兒的行為;還可以通過表揚正確使用玩具的幼兒，使違反規(guī)則的幼兒受到警醒，從而間接促其改正錯誤行為。瑞士兒童心理學家皮亞杰指出：幼兒的道德認知是從他律向自律發(fā)展的過程。幼兒中前期以他律為主，進入大班后隨著道德認知的發(fā)展，自我控制能力的增強，開始出現(xiàn)自律。這時，幼兒開始用已有的規(guī)則認知來判斷和監(jiān)督自己的行為，但這種調控往往需要具體的動作或語言來輔助強化。比如，教師可以讓愛插嘴的幼兒，在著急要插嘴時，用捂嘴的動作進行自我調節(jié);對于有攻擊性行為的幼兒，可以讓他時時告訴自己“小手小手要聽話”，抑制自己的攻擊性行為等。

引導幼兒制定規(guī)則，創(chuàng)設情境讓幼兒自愿遵守維護規(guī)則 教師應充分調動幼兒的主體性，變教師所想為幼兒所想，通過組織討論、進行情境表演、觀看錄像等活動，引導幼兒回憶和運用自身經驗，鼓勵他們積極思考和表述，并提出具體的行為規(guī)則，使幼兒更加理解和認同規(guī)則，在執(zhí)行時更自覺主動。例如，給幼兒看兩段手工活動的錄像。第一段錄像中，伴隨著輕松愉快的音樂，每個幼兒都在認真專注地進行剪貼畫創(chuàng)作，沒有人大聲喧嘩，桌上地上干凈整潔;第二段錄像中，同樣是剪貼畫創(chuàng)作活動，但有許多幼兒在互相吵鬧，甚至把剪下來的紙團到處亂扔，桌上地上一片狼藉?？赐陜啥武浵窈螅M織幼兒結合自己在體驗階段的經歷，談談對這兩段錄像的觀后感，講講哪些行為是對的，哪些是不對，為什么;然后啟發(fā)他們想一想，要為手工活動確定哪些規(guī)則。對幼兒提出的具體建議，教師要幫助幼兒組織歸納，將具體的行為內容以規(guī)則的形式確定下來，還要對可能出現(xiàn)的一些錯誤進行糾正和解釋。幼兒通過直觀的對比，結合自身的感受和體會，一般都能提出比較合理的建議，并在教師的指導下共同制定出教學活動規(guī)則并自覺遵守。

當然，規(guī)則教育中幼兒主體性缺失的原因還有很多，今后的幼兒園教育工作中，我們要不斷發(fā)現(xiàn)，不斷研究尋求更多的解決方法，使幼兒的主體性教育得以真正回歸。

參考文獻

[1]李燕.學前兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]黃葳.主體性教育論[M].貴陽：貴州人民出版社，1997.

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）