校長是教師合作文化構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)者

王震敏

一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，而教師的發(fā)展也離不開教師的合作交流、共同提升。在教師合作文化氛圍中，教師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)、個人夢想而共同協(xié)作，在“求同存異”的前提下共同發(fā)展。在當(dāng)今時代，學(xué)校正處于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，任何一個校長都很難獨自掌控，如果沒有教師的參與，改革都將失敗。因而，校長要努力成為教師合作文化的倡導(dǎo)者、創(chuàng)建者、影響者和垂范者。

做教師合作文化的倡導(dǎo)者

真正的教師合作文化，需要校長的引領(lǐng)才能不斷發(fā)展，只有在校長的頂層設(shè)計下，各項工作才能有序開展。教師間需要競爭，但更需要合作。通過競爭，雖然能分出業(yè)務(wù)水平的高低，但是只有競爭是不利于教師成長的。因此，校長要倡導(dǎo)在競爭中合作，在合作中競爭。

不論是學(xué)校的教師聘任制還是結(jié)構(gòu)工資制，都鼓勵競爭;因此，容易導(dǎo)致教職員工趨于利己主義。譬如，在抓學(xué)科質(zhì)量的前提下，有些教師為自己學(xué)科擠占學(xué)生大量時間，甚至把未完成作業(yè)的學(xué)生留在辦公室補(bǔ)寫作業(yè)，絲毫不考慮學(xué)生還有其他學(xué)科要學(xué)習(xí)。這就不是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而是為“自己”學(xué)科而戰(zhàn)。如果這種做法有利于整體，即使有點欠妥也可以包容，但是如果不利于整體利益，那就必須加以制止。學(xué)校是一個合作的舞臺，校長如果不清晰地意識到這一點，放任利己主義盛行，這必將嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展。

做教師合作文化的創(chuàng)建者

校長可以利用各種平臺，倡導(dǎo)如何合作，如何形成強(qiáng)大的合作團(tuán)隊。但是，許多薪酬制度設(shè)計體現(xiàn)出來的一種意思：只有個人的成功，才會使你獲得更多的獎金。如此，合作文化無論怎樣倡導(dǎo)，也只會收效甚微。如果薪資差異過大，收入低的教師會感覺自己的工作成績被低估了，長期發(fā)展下去，他們就不會再那么努力工作，“團(tuán)隊服務(wù)意識”就會弱化。而學(xué)校如果沒有這些普通教師，是絕對無法生存的。同樣，那些非常有才干卻收入不高的人，往往會有不滿情緒，因而導(dǎo)致工作績效的降低。出于這個原因，需要校長具有總攬全局的大氣，有所作為，保全大局。

“只見樹木，不見森林”是不可取的。恰如每一項賽事中，阻擋勝利步伐的并非是“神”一般的對手，而是消極懈怠甚至帶來破壞力的隊友。只有全隊隊員合作，才能創(chuàng)造出佳績。因此，校長只有鼓勵教職員工一起干，并成就他們，才有可能獲得共贏。如聽課評課、集體備課、教研活動，把教師聚合在一起，相互探討;構(gòu)建“跨學(xué)科”“跨地域”的學(xué)習(xí)共同體，給全體教師創(chuàng)設(shè)一個良好的合作氛圍。校長創(chuàng)建的好平臺越多，越有利于教師的專業(yè)成長，就越得到教師的認(rèn)同，教師的責(zé)任心和主人翁意識會更強(qiáng)烈。

做教師合作文化的影響者

一所好的學(xué)校，一進(jìn)校園就會讓人感受到學(xué)校有著一種力量，而這種力量會激勵教師不斷進(jìn)取，激發(fā)教師的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。合作文化制度需要校長和全體教職工共同去制定和實施，這個過程中常常會存在一定的阻力，甚至有破壞性的因素，導(dǎo)致團(tuán)隊合作達(dá)不到預(yù)期效果。這樣一來，已確定好的合作文化，將會流于形式主義。

校長只有在溝通中展示自己的人格魅力，運用適度的情感鏈接，去贏得教師的尊重和信任，才能使全校教師用心用情去實現(xiàn)學(xué)校制訂的目標(biāo)。而對于中層領(lǐng)導(dǎo)，校長要有換位思想，采用合適的語氣、商討的方式來布置落實工作，而不是所謂的“命令”。校長只有這樣做了，才能提高中層領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力。對于廣大師生，校長要主動深入一線。當(dāng)師生取得成績時，校長應(yīng)當(dāng)表示祝賀;當(dāng)他們失敗時，要去安慰與鼓勵。校長只有設(shè)身處地站在師生的立場思考，理解尊重他們，才會實現(xiàn)與師生的有效溝通。

做教師合作文化的垂范者

合作不是空間的聚合，也不分工的簡單累加。真正的合作，必然是超越情感與動機(jī)的，而深入到彼此工作智慧的生長區(qū)域，碰撞出思維火花，從而實現(xiàn)對知識、技能以及實踐經(jīng)驗的歸納、提升與推廣。校長應(yīng)當(dāng)成為一個合作組織的典范、榜樣，并對學(xué)校中的各種正式組織，如教研組、備課組、年級組和各職能部門進(jìn)行改建，使其成為合作示范組織，進(jìn)而為其他組織提供示范。一個關(guān)心下屬的校長，必然擁有一支具備強(qiáng)大向心力的教師隊伍;一個胸懷家國的校長，必然帶出深具情懷的組織團(tuán)隊。校長務(wù)實于教學(xué)研究，教師自然會走上教研的深耕之路;校長有濟(jì)滄海之志，教師就會生長出“乘長風(fēng)，破萬里浪”的氣魄雄心，并付諸行動。

校長是學(xué)校教育教學(xué)的第一責(zé)任人，要成就人才的個性化培養(yǎng)，就要順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，辦好立德樹人的教育，校長要始終和分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師群策群力地把每個環(huán)節(jié)考慮周全，并落實到位。校長要為教育擴(kuò)資源，聚人氣，不斷拓展合作的范圍與內(nèi)容，加大資源的開發(fā)利用，積極尋求最佳契合點。

美國學(xué)者雷斯·吉布林在《如何充滿信心和智慧地與人相處》一書中指出：“所有成功和幸福的共同特點是它們都來自于他人?！焙献魇且环N意愿和財富，是一種組織智慧;合作是一種能力和胸襟，是一種生產(chǎn)力，表面看是付出，實質(zhì)是收獲。面對教師文化的傳承與創(chuàng)新，優(yōu)秀的校長，當(dāng)于取舍之間，打破壁壘，融會貫通。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，批判性地繼承個人主義教師文化，并主導(dǎo)教師合作文化的變革潮流，在繼承中發(fā)展，在變革中升華。維持自立與合作之間的適當(dāng)張力，激發(fā)個人在合作之中的活力，匯成更大的教育合力，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（作者單位：浙江省臺州市洪家中學(xué)）