基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

謝國建

摘要：隨著新課程改革理念的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，相對于初中的知識而言，高中的數(shù)學(xué)知識難度更高，而且更加具有抽象性，如果僅僅只是死記硬背、沿用灌輸式教學(xué)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會抑制教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅可以使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)化，同時(shí)也有助于提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。為有效落實(shí)素質(zhì)教育理念著眼與創(chuàng)新教育，本文對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開了探討研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中數(shù)學(xué);教學(xué)探討

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-048-1

面對高中這一特殊階段的教育而言，我們不僅要為學(xué)生樹立良好的心態(tài)建設(shè)，同時(shí)還要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程中得到綜合能力的提升，通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等格局性的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，在動力的驅(qū)動下進(jìn)行思維意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著創(chuàng)見性的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，通過學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)主人翁精神的塑造中提高學(xué)生的自主探索精神，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍

依據(jù)心理學(xué)而言，問題的開展不僅有激勵、喚醒、鼓舞的作用，同時(shí)也大大契合了學(xué)生的身心發(fā)展特性，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言，我們可以充分利用這一問題情境的開展，為學(xué)生打開思維的大門，在學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)下愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生體驗(yàn)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情感的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會涉及到函數(shù)奇偶性這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，為此，我們可以通過以下問題情境的創(chuàng)設(shè)展開學(xué)生思維能力的提升如：第一：如何判斷一個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？第二：想一想f（x）和f（-x）有什么關(guān)系？第三：函數(shù)奇偶性有什么特性呢？通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，在探索知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知圖像的對稱美，在這一函數(shù)奇偶性知識的探索中深化學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

二、開展分層合作，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的建設(shè)

在教育教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，由于其家庭、生活等環(huán)境因素的不同，自然而然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、接受程度等方面的差異，尤其在高中的學(xué)習(xí)中，這一差異性的表現(xiàn)尤為明顯，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造新思維能力的培養(yǎng)，分層合作的學(xué)習(xí)形式有效解決了這一問題現(xiàn)象，它既可以幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也可以使得學(xué)生在合作中進(jìn)行思維的碰撞，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供有效的鍛煉途徑。例如，在學(xué)習(xí)《圓與方程》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以就不同層次學(xué)生展開不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生在自我個(gè)性展示的過程中進(jìn)行思維能力的優(yōu)化，從而利用培優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)形式展開思維火花的碰撞，如，我們可以設(shè)置以下層次性任務(wù)：讓差等生就確定圓的幾何要素進(jìn)行總結(jié)分析，讓中等生就圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（x-a）2+（y-b）2=r2和一般方程x2+y2+DX+EY+F=0進(jìn)行探究，讓優(yōu)等生除了掌握圓與方程的基礎(chǔ)知識外，還要體會用代數(shù)方法處理幾何問題的思想，從而鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，在這一分層合作學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的建設(shè)，讓學(xué)生感受形與數(shù)之間對立統(tǒng)一的關(guān)系。

三、運(yùn)用信息融合，豐富學(xué)生創(chuàng)造性思維聯(lián)想力

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也大大提升了學(xué)生的集中注意力，為此，我們可以充分利用信息技術(shù)手段的融合，通過微課教學(xué)的導(dǎo)入，在時(shí)間短、內(nèi)容精煉的學(xué)習(xí)過程中使得學(xué)生得到觀察力的提升，畢竟良好的觀察是思維的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提條件。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在微課中可以為學(xué)生展示球、金字塔、禮物盒、水桶等實(shí)物場景，讓學(xué)生就這一動畫視頻展開觀察，在視覺感官的沖擊中就柱、錐、臺、球等結(jié)構(gòu)特征展開總結(jié)分析，從而想象其結(jié)構(gòu)特征，以便于在教學(xué)的時(shí)候可以就簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征與學(xué)生進(jìn)行民主化的交流，在幾何知識掌握的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維發(fā)展的時(shí)間和空間，在觀察中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解放思想的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維流暢性的培養(yǎng)，通過觀察豐富學(xué)生創(chuàng)造性思維的聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的質(zhì)性發(fā)展。

總之，對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們不僅要深入教材內(nèi)容的解讀，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，結(jié)合問題情境、分層合作、信息導(dǎo)入等教學(xué)手段促使學(xué)生得到綜合能力的提升，在落實(shí)人本教育理念的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新自身素質(zhì)的發(fā)展，從而最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生將來更好的服務(wù)社會提供質(zhì)性保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梅東寧，陳引蘭.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018.

[2]賈志芳.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].新課程（下），2019（4）.

（作者單位：山東省青島市城陽第二高級中學(xué)，山東 青島 266000）