網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)對排球上手發(fā)球技術(shù)遷移效果的實驗研究

舒思佳

摘? 要：本文主要運用了文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法，來研究和分析網(wǎng)球發(fā)球與排球上手發(fā)球的動作遷移作用，從而在排球普修課和專項訓練課上良好運用正遷移，提高教學效果和學習效率。通過研究得出以下結(jié)論：網(wǎng)球發(fā)球?qū)ε徘蛏鲜职l(fā)球有一定的積極影響，擁有的網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)越好，則排球上手發(fā)球的掌握速度越快，學習效果越好，但網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)對排球上手發(fā)球的遷移效果在前期較為明顯，網(wǎng)球發(fā)球?qū)ε徘蛏鲜职l(fā)球有正遷移影響，未發(fā)現(xiàn)負遷移影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球發(fā)球? 排球上手發(fā)球? 遷移效果

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0062-02

1? 研究目的

發(fā)球在所有排球技術(shù)中顯得尤為重要。揮臂擊球時的鞭打動作是決定排球上手發(fā)球質(zhì)量的重要因素。排球的鞭打動作由于是徒手動作，而網(wǎng)球的發(fā)球是持拍揮臂鞭打，網(wǎng)球發(fā)球通過器械能夠得到一個慣性，從而促進學生對鞭打動作的理解和掌握，提高學習質(zhì)量和效率。因此，為了更好地掌握排球上手發(fā)球技術(shù)，我們可以找到網(wǎng)球發(fā)球與排球上手發(fā)球之間的動作遷移作用，通過網(wǎng)球的有器械練習來幫助排球的無器械練習，體會發(fā)球時的鞭打動作，從而幫助排球教學，使不論是網(wǎng)球?qū)ｍ棇W生還是排球?qū)ｍ棇W生都能更好地掌握排球上手發(fā)球技術(shù)。

2? 研究對象及方法

2.1 研究對象

網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)對排球上手發(fā)球技術(shù)的遷移效果。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本文針對研究內(nèi)容，以網(wǎng)球發(fā)球、排球發(fā)球、遷移效果為關(guān)鍵詞，通過國家圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等途徑查閱了相關(guān)期刊及論文。

2.2.2 實驗法

本實驗以項群理論為理論依據(jù)，分別對已掌握和未掌握網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)的學生進行排球發(fā)球技術(shù)測試，測試時間為零排球基礎(chǔ)時和學習排球發(fā)球技術(shù)后。

（1）實驗步驟。

設(shè)計實驗方案—確定實驗對象并分組—實驗前測試各組網(wǎng)球發(fā)球情況—進行實驗—實驗前、中、后期分別對各組進行排球上手發(fā)球測試—整理實驗數(shù)據(jù)并分析。

（2）實驗對象。

本研究共選取北京體育大學教育學院2016級21名無排球基礎(chǔ)的學生，其中7名為網(wǎng)球?qū)ｍ棇W生為實驗組A，14名為其他專項學生，分別為實驗組B7人和對照組7人。7名網(wǎng)球?qū)ｍ棇W生在經(jīng)過2年的網(wǎng)球?qū)ｍ棇W習后，對網(wǎng)球發(fā)球有一定的理解并掌握了相對較好的網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)，而另外14名其他專項的學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的網(wǎng)球?qū)W習，對其中實驗組B進行了網(wǎng)球發(fā)球的初步講解與教學，對照組則不進行網(wǎng)球發(fā)球的教學。因排球項目受身高體重等因素影響，故21名實驗參與者的選取都有一定的身高體重要求。表1為實驗對象的基本情況。

從表1中可以看出，各組被試無論是在身高、體重還是年齡上，相似度都非常高，可以間接說明其在身體條件方面基本上無差異。

（3）實驗要求。

①實驗對象僅接受排球普修課的學習，且普修課教師由同一名教師擔任，確保了實驗對象所接受的教學課時、教學內(nèi)容具有一致性。

②對每一次測試都盡力完成，使得實驗數(shù)據(jù)具有真實性。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對所測得的實驗數(shù)據(jù)運用Excel軟件進行整理、統(tǒng)計和分析。

2.2.4 邏輯分析法

對測試的數(shù)據(jù)進行邏輯分析，找出數(shù)據(jù)之間反映出的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

3? 結(jié)果與分析

3.1 實驗前組A和組B的網(wǎng)球發(fā)球測試結(jié)果分析

在實驗開始之前，首先對組A進行了網(wǎng)球發(fā)球的測試，并對每位同學進行了技評的統(tǒng)計;對實驗組B進行網(wǎng)球發(fā)球的教授與測試，教授為1周2次課，共教授2周，然后對其進行網(wǎng)球發(fā)球測試。

實驗組A的測試評分都是4～5分（滿分5分），為良好、優(yōu)秀水平，實驗組B的測試評分為3～4分（滿分5分），為中等水平，因此認定實驗組A具有良好的網(wǎng)球發(fā)球水平，實驗組B具有基礎(chǔ)的網(wǎng)球發(fā)球水平。

3.2 實驗前期排球上手發(fā)球測試結(jié)果分析

實驗組A的技評測試平均值為3.24，實驗組B的平均值為2.28，控制組為2.1，可以發(fā)現(xiàn)實驗組A的技評測試結(jié)果要遠好于實驗組B。實驗組A與控制組的平均值差值為1.27，實驗組B與控制組的平均值差值為0.18。因此，實驗組A與控制組的差異大，實驗組B與控制組的差異小，說明已有網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)對學習排球上手發(fā)球在實驗初期已造成了正遷移影響。同時可以看出實驗組A排球發(fā)球的整體水平要高于實驗組B和控制組，而實驗組B和控制組的水平相差不大，但組B還是要優(yōu)于控制組。這說明網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)掌握的好的組A在學習排球上手發(fā)球時，學習效率高，掌握效果好，對于學習了網(wǎng)球發(fā)球基礎(chǔ)動作的實驗組B也沒有發(fā)現(xiàn)負遷移作用。

3.3 實驗中期排球上手發(fā)球測試結(jié)果分析

組A測試平均值為3.41，組B為2.73，控制組為2.35，由組A和控制組的測試結(jié)果求得的P值<0.01，說明實驗組A與控制組表現(xiàn)出非常顯著的差異性，而組B和控制組測試結(jié)果的P值<0.05，說明實驗組B與控制組也有明顯差異，實驗中期，具有較好網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)的實驗組A仍然對排球發(fā)球產(chǎn)生正遷移影響，實驗組B在中期表現(xiàn)出了與控制組的明顯差異，說明學習了網(wǎng)球發(fā)球基礎(chǔ)的實驗組B在實驗中期產(chǎn)生了對排球上手發(fā)球的正遷移。本階段與初期相比，實驗組B與組A的差距越來越小，與控制組的差距越來越大，實驗組B的學習遷移效果開始體現(xiàn)，實驗初期的結(jié)果表明，學習網(wǎng)球發(fā)球不會對排球上手發(fā)球造成負遷移，隨著學習的深入，組B的學生可以慢慢理解網(wǎng)球與排球在發(fā)球上的相似點，從而在實驗中期顯示，網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)對排球上手發(fā)球技術(shù)的積極影響。

3.4 實驗后期排球上手發(fā)球測試結(jié)果分析

在實驗后期，組A測試平均值為3.48，組B為3.31，控制組為2.7，3組在排球上手發(fā)球技評測試中仍然存在明顯差異，實驗組A與控制組的P值<0.05，實驗組B與控制組的P值<0.05。實驗組B與控制組在實驗后期的測試結(jié)果與在實驗初期及中期表現(xiàn)出了不同，表現(xiàn)出了特別明顯差異，說明現(xiàn)學網(wǎng)球發(fā)球的實驗組B在實驗后期對排球上手發(fā)球產(chǎn)生了明顯的正遷移作用。在實驗后期，實驗組A和實驗組B的掌握情況還是要優(yōu)于控制組，且組B與控制組顯示出了明顯差異，說明經(jīng)過深入學習，學習了網(wǎng)球發(fā)球的實驗組B對鞭打動作有了更深的理解，從而在學習排球上手發(fā)球技術(shù)動作時，效果要比控制組更顯著。

3.5 各組在實驗期間學習效果對比

為對比3組同學在實驗前、中、后期掌握情況的變化，繪出圖1進行分析。

由圖1可以看出，在整個實驗中，3組間差異最明顯的是在實驗前期，3組的掌握情況在整個實驗階段都呈現(xiàn)了上升趨勢，但實驗組B和控制組的增長較明顯，實驗組B的增長速度和幅度要大于控制組，這一現(xiàn)象應該是與實驗組B學習了網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)有關(guān)。實驗組A雖然在掌握情況方面一直優(yōu)于另外2組，但進步幅度也是相對要慢一些的，說明已經(jīng)具有較好網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)的實驗組A對排球發(fā)球的影響主要體現(xiàn)在實驗前期，實驗組A和實驗組B都很好地體現(xiàn)了網(wǎng)球發(fā)球?qū)ε徘蛏鲜职l(fā)球的正遷移，但遷移效果實驗組A要比實驗組B好。

4? 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）通過2個實驗組之間的對比，發(fā)現(xiàn)在實驗后期測試中，有網(wǎng)球發(fā)球基礎(chǔ)的實驗組A的排球上手發(fā)球成功率要高于實驗組B，這說明網(wǎng)球發(fā)球?qū)ε徘蛏鲜职l(fā)球有一定的積極影響。

（2）通過對各組排球發(fā)球?qū)W習效果的縱向?qū)Ρ龋砻鲹碛械木W(wǎng)球發(fā)球技術(shù)越好，則排球上手發(fā)球的掌握速度越快，學習效果越好。

（3）對實驗組A與對照組、實驗組B與對照組的數(shù)據(jù)分析顯示，網(wǎng)球發(fā)球?qū)ε徘蛏鲜职l(fā)球有正遷移影響，未發(fā)現(xiàn)明顯負遷移影響。

4.2 建議

（1）對于排球普修課的教學，面對不同專項的學生，教師應善于發(fā)現(xiàn)不同運動項目之間的相似之處，良好的運用遷移規(guī)律，可以提高教學效果和學習效率，節(jié)約學習時間，從而將更多的時間用于實戰(zhàn)。

（2）在排球?qū)ｍ椊虒W時，為了讓學生更好地掌握排球上手發(fā)球，可以讓學生在之前進行難度相對較大的網(wǎng)球發(fā)球的學習，首先，持拍鞭打時具有慣性，能夠使學生更好地掌握鞭打動作;其次，網(wǎng)球發(fā)球的找球具有空間感，有了這個基礎(chǔ)，可以幫助排球發(fā)球找準擊球點。

（3）在安排課程時，網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)對排球上手發(fā)球的負遷移不明顯，但網(wǎng)球發(fā)球的動作難度更大，對腿部力量、動作要求較高，所以可以將網(wǎng)球課程設(shè)置在前面，那樣學習排球會更加容易。

參考文獻

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