高校微課翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學模式分析

摘要：在信息化教育發(fā)展背景下，教育教學改革不斷推進，高校鋼琴專業(yè)也面臨著教育理念的轉(zhuǎn)變與教學手段創(chuàng)新的困境，而由微課帶動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建，則為高校鋼琴教學發(fā)展提供了新思路。本文從信息化教育發(fā)展趨勢出發(fā)，結(jié)合微課翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學模式的實踐意義，探究高校鋼琴教學模式的構建思路。

關鍵詞：高校鋼琴 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，教育教學領域正在信息技術的滲透與應用中發(fā)生著深刻的變化。信息技術與各學科之間的深度融合帶來了教育理念、教學手段、教學模式的多方面變化，基于微課形成的翻轉(zhuǎn)課堂就是其重要體現(xiàn)。隨著高校的擴招，鋼琴專業(yè)學生人數(shù)不斷增加，同時信息化教育模式與傳統(tǒng)教育模式之間的矛盾也不斷升級。因此，在鋼琴專業(yè)教學中如何利用微課資源推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建則成為教育工作者需要探究的問題。

一、高校微課翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學模式的實踐意義

微課是運用信息技術，按照認知規(guī)律形成的碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的教學資源；翻轉(zhuǎn)課堂則是依托微課等數(shù)字化教學資源形成的課內(nèi)外教學時間以及學習決定權轉(zhuǎn)移與調(diào)整的教學模式。在高校鋼琴專業(yè)教學實踐中微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的構建有利于拓寬教學互動范圍，調(diào)整教與學之間的關系。在鋼琴指導中，教師可以在課前為學生展示理論內(nèi)容，以及彈奏視頻，并要求學生在獨自觀看、學習時提出質(zhì)疑，教師在課堂上則根據(jù)問題調(diào)整教學策略。這無疑是將學生放置在教學的主體地位，并實現(xiàn)了教與學之間線上、線下的互動交流。有利于達到因材施教的目的，教師利用微課在時間與空間上的靈活性，制作適合學生專業(yè)發(fā)展需要的短視頻，并指導學生依據(jù)課程指導形成個性化學習方案，從而有效兼顧不同層次學生的專業(yè)學習，提高鋼琴專業(yè)的教學效果。有利于優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的再創(chuàng)作，在微課的輔助下，學生可以獲得同一演奏者的不同版本的演奏視頻，并反復欣賞演奏者的創(chuàng)作特點，進而在彈奏中嘗試創(chuàng)新，形成獨特的藝術表達。

二、高校微課翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學模式的構建

（一）厘清微課翻轉(zhuǎn)課堂構建依據(jù)，奠定教學基礎

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建不是簡單地引入教學微視頻，而是一個完整的教學過程，需要扎實的教學理論、完善的教學實踐流程的支持。因此，在高校鋼琴專業(yè)教學實踐中，教育工作者應結(jié)合信息化教學環(huán)境，對微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行分析與思考，明確理論與實踐依據(jù)，確保教學模式有效構建。具體來講，在鋼琴專業(yè)課程教學中，教師應深入國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論分析，確定微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用價值，明確翻轉(zhuǎn)課堂的形成過程，并從思想層面調(diào)整課內(nèi)與課外、教與學之間的關系；分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差異，明確翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征，即學生從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的主角，教學技術更加便捷、智能、多元，課內(nèi)與課外之間的學習任務發(fā)生翻轉(zhuǎn)等，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，教師確定課堂改革思路；確定翻轉(zhuǎn)課堂的設計原則，學生主體是翻轉(zhuǎn)課堂設計的出發(fā)點，因此，在教學模式設計中，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)對學生的因材施教，引導學生根據(jù)自身學習要求形成個性化的學習方案等則成為教師需要遵守的基本原則。

（二）厘清微課翻轉(zhuǎn)課堂構建流程，促進教學方案落實

在厘清微課翻轉(zhuǎn)課堂構建依據(jù)后，教師應圍繞學生主體，把握課內(nèi)、課外教學環(huán)節(jié)設計教學流程。在課前，教師應利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供微課。例如在鋼琴即興伴奏教學中，教師可根據(jù)學生特點以及課程目標，設計開發(fā)微課，并將其上傳至網(wǎng)絡教學平臺。微課中包含示范課程與學習檢測，學生則通過自主學習獲得鋼琴即興伴奏的知識與技巧，并形成學習反饋，為進一步課堂學習做鋪墊。在課堂上，教師應根據(jù)學生在鋼琴即興伴奏中存在的問題組織討論，并設計典型任務，利用小組內(nèi)的協(xié)作互動實現(xiàn)自主探究，教師則針對各組學生的學習情況進行個別輔導與集體輔導，從而達到答疑解問、內(nèi)化知識的目的。在課后，通過課堂內(nèi)化，學生根據(jù)教師設計的鋼琴即興伴奏任務形成了演奏作品，教師利用網(wǎng)絡平臺對學生進行在線點評，并挑選出優(yōu)秀作品進行展示，同時針對一些學生在課堂內(nèi)化中存在的難點進行個性化輔導，以突破學生鋼琴學習重難點，提高鋼琴專業(yè)教學效果。

三、結(jié)語

總之，在信息化教育發(fā)展趨勢下，圍繞微課形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于高校鋼琴專業(yè)教學發(fā)展具有重要的實踐意義。學校、教師應根據(jù)信息化教育要求調(diào)整教育理念，豐富鋼琴專業(yè)微課資源，建立并優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式，以滿足鋼琴專業(yè)學生的發(fā)展需要，提升專業(yè)教學實踐水平。

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（作者簡介：張倩倩，碩士研究生，長春師范大學音樂學院，助教，研究方向：鋼琴）（責任編輯 劉月嬌）