小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的技巧和方法

摘 要：布置家庭作業(yè)是完整的小學(xué)語文教學(xué)的組成部分，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)改革的要點，及時改進布置作業(yè)的方法，提升語文作業(yè)的實效性。文章從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、延伸學(xué)生知識面、增強學(xué)生應(yīng)用能力三個角度入手，分別提出閱讀與寫作并重、設(shè)計課外活動、提倡社會實踐等布置語文作業(yè)的方法，以期為語文教師增強語文作業(yè)的科學(xué)性提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;家庭作業(yè);技巧;方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）09-0061-01

一、閱讀與寫作并重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生天生具備較強的模仿能力，模仿也是教師布置作文相關(guān)作業(yè)的主要形式，教師可通過建立閱讀和獨立寫作的聯(lián)系來增強寫作訓(xùn)練的效果。教師可先提供一篇簡短的范文，要求學(xué)生根據(jù)這篇范文進行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中能逐漸了解寫作的結(jié)構(gòu)，形成初步的獨立寫作思維。教師可從語文課本中選擇范文，如從寫作順序來看，《日月潭》第二段的描寫采用了由北到南、由整體到局部的寫作順序。教師在講解這篇文章后，可要求學(xué)生選擇自己見過的景物進行仿寫，感受這種寫作順序的優(yōu)勢。此外，教師還可以選擇具有強烈寫作特點的文章供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)他們的聯(lián)想、想象能力。例如，教師在講解亡羊補牢、南轅北轍的故事后，再適當(dāng)延伸，向?qū)W生介紹濫竽充數(shù)的故事。這些成語故事都有較強的教育意義，且能夠給學(xué)生提供想象的空間。教師可從這一角度切入，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在作業(yè)中續(xù)寫濫竽充數(shù)的故事。為使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，教師可給學(xué)生提供《南郭先生后傳》的相關(guān)材料，為學(xué)生展開想象提供更多的素材，或是在作業(yè)中展示南郭先生的四格漫畫，將作文形式轉(zhuǎn)化為看圖寫作，給學(xué)生以啟發(fā)。

二、設(shè)計課外學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的知識面

小學(xué)生的求知欲強烈，而課本中的知識量有限，無法完全滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求與旺盛的求知欲。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出增加小學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生多讀書、少做題。因此，教師應(yīng)注重在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計課外作業(yè)，使學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外知識進行學(xué)習(xí)，不斷開闊學(xué)生視野。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師要給學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分了解文章背景，避免出現(xiàn)斷章取義的問題。如講解《白楊》一文前，教師可以布置閱讀《白楊禮贊》片段的作業(yè)，要求學(xué)生從《白楊禮贊》的片段中了解“白楊”這一植物的特點，或是通過搜索資料了解“白楊”這一事物的象征意義。值得注意的是，教師給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)作業(yè)的形式不是單一的，并不一定要用讓學(xué)生寫讀后感的方式來檢驗學(xué)生課外閱讀的效果。在提倡個性化學(xué)習(xí)的當(dāng)下，教師可采用讀書交流沙龍、小組研討等方式引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感想，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自我。這種形式更為靈活，且能夠在引導(dǎo)學(xué)生擴展知識面的過程中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到一舉多得的目標(biāo)。

三、提倡社會實踐，增強學(xué)生的應(yīng)用能力

單一的作業(yè)形式無法激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)、主動學(xué)習(xí)的熱情，教師設(shè)計作業(yè)時要充分考慮小學(xué)生的年齡特征，采用他們喜聞樂見的活動形式布置作業(yè)，還要提倡學(xué)生參與社會實踐，在實踐中提升語文知識的運用能力。

例如，教學(xué)《自然之道》一課后，教師讓學(xué)生改編課文內(nèi)容，將課文改編為小情景劇，以情景劇的形式呈現(xiàn)課文情節(jié)。編制情景劇需要學(xué)生間的密切配合。由于小學(xué)生缺乏組織能力，因此教師可列出不同階段的作業(yè)計劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃完成作業(yè)。比如，在幾天內(nèi)完成情景劇的編制和演出：第一天，小組成員研讀課文，共同探討需要改編的細(xì)節(jié);第二天，小組成員分配角色，并進行試演;第三天，在語文課堂上正式演出。學(xué)生完成情景劇表演后，對課文有了更深入的理解，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解文章所闡述的道理。又如，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中出現(xiàn)的小動物，如麻雀、鴿子等，讓學(xué)生以日志的形式記錄它們的變化，在觀察的過程中感受自然規(guī)律的神奇之處。學(xué)生通過自己的觀察學(xué)習(xí)自然規(guī)律，對自然規(guī)律的認(rèn)識不再局限于課本內(nèi)容，并在這個過程中逐漸形成正確的價值觀念。

語文教師應(yīng)打開思路，充分考慮新課程背景下的語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求布置作業(yè);大膽創(chuàng)新作業(yè)形式，在作業(yè)中融入新的內(nèi)容，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]許發(fā)香.如何實現(xiàn)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的有效性[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：390.

[2]孔祥梅.小學(xué)中段語文家庭作業(yè)設(shè)計的實踐與研究[J].速讀（上旬刊），2019（7）：221.

作者簡介：惠等紅（1963—），男，甘肅慶陽人，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。