中職校契約式班級(jí)管理的實(shí)踐心得體會(huì)

周明君

班級(jí)契約管理是一種追求班主任與學(xué)生之間平等與自由交往，并要求班主任與學(xué)生在班級(jí)法理情境中實(shí)現(xiàn)彼此發(fā)展目標(biāo)的管理模式。該管理方式既符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又能提高班級(jí)管理的質(zhì)量和水平，有利于營(yíng)造平等協(xié)作的班級(jí)氛圍，形成立體管理體系，本文結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)就中職校契約式班級(jí)管理問(wèn)題談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

作為一種體現(xiàn)民主平等師生關(guān)系的班級(jí)管理模式，班級(jí)契約化管理不僅有利于避免教師在班級(jí)管理活動(dòng)中出現(xiàn)忽視學(xué)生正當(dāng)合法權(quán)利的現(xiàn)象，還有助于逐步培養(yǎng)起學(xué)生自覺(jué)契約的思想意識(shí)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性是比較強(qiáng)的，在思考問(wèn)題時(shí)往往缺乏自己獨(dú)立的想法。契約理論的提出可以為師生間建立民主平等的關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 “契約式”班級(jí)管理的基本內(nèi)涵

師生之間自由、平等的關(guān)系是契約式班級(jí)管理的核心要義，在確認(rèn)學(xué)生班級(jí)管理主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生雙方自愿平等協(xié)商的方式所達(dá)成的需要共同遵守的班級(jí)規(guī)章制度，以上即為契約式班級(jí)管理方法的主要涵義。從形式上來(lái)看，其又可分為正式契約與心理契約兩種。正式契約比較容易理解，主要是以書(shū)面形式出現(xiàn)的，比如班務(wù)承包、班委公約以及班級(jí)公約等，一般而言這類契約具有較強(qiáng)的可操作性，且需要遵守的事項(xiàng)也非常清楚，都是通過(guò)文字來(lái)給定的;相比較而言，心理契約更加注重師生之間心理方面的對(duì)等，一般是期望或者約定的形式，且更能照顧的學(xué)生的身心變化情況，在班級(jí)管理過(guò)程中具有很好的補(bǔ)充作用。

2 “契約式”班級(jí)管理模式的意義

2.1 有利于營(yíng)造平等協(xié)作的班級(jí)氛圍

契約化班級(jí)管理中體現(xiàn)出的師生平等并不是絕對(duì)的，因?yàn)閺哪挲g與知識(shí)閱歷來(lái)看，師生之間在客觀上確實(shí)存在著不平等性。但是從班級(jí)的權(quán)利義務(wù)或者上升到人格角度來(lái)看，師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系。從契約理論的角度來(lái)看，班級(jí)管理過(guò)程中人人都有自主權(quán)，在履行班級(jí)義務(wù)的基礎(chǔ)上相應(yīng)可以獲得班集體的榮譽(yù)。教師在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，也要認(rèn)清自己的位置，在工作中重視學(xué)生的想法與需要，避免以犧牲學(xué)生正當(dāng)權(quán)益來(lái)?yè)Q取班級(jí)其他人利益的錯(cuò)誤做法出現(xiàn)。

2.2 有利于形成立體管理體系

由于班級(jí)管理中涉及的學(xué)生數(shù)量較多，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，所以很容易導(dǎo)致教師單獨(dú)一人去面對(duì)許多個(gè)性以及需求不同學(xué)生的被動(dòng)局面。這種情況下，班級(jí)管理的效率是比較低的，而且很難照顧到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，在某種情況下甚至?xí)斐蓭熒埽焕诎嗉?jí)良好學(xué)習(xí)生活氛圍的形成。契約化班級(jí)管理模式較好的客服了上述情況，將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交到每個(gè)學(xué)生的手中，讓大家普遍參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)。這樣不僅提高了學(xué)生參與班級(jí)管理事務(wù)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的平等民主意識(shí)，降低教師的工作強(qiáng)度，把精力更多地放在提升教學(xué)質(zhì)量的工作上來(lái)。

2.3 有利于提高學(xué)生自治能力

學(xué)生參與度低、缺乏民主平等氛圍以及強(qiáng)烈依賴教師是傳統(tǒng)班級(jí)管理模式最為突出的缺點(diǎn)，這些都最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力不強(qiáng)，不利于其個(gè)人素質(zhì)的全方位提高。以上這些問(wèn)題在班級(jí)契約管理當(dāng)中得到了有效地解決，因?yàn)閷W(xué)生權(quán)利與義務(wù)都得到了強(qiáng)化，所以他們更愿意主動(dòng)地去參與班級(jí)的各項(xiàng)管理事物當(dāng)中。

3 契約式班級(jí)管理的實(shí)踐心得體會(huì)

3.1 運(yùn)用契約管理要遵循的基本原則：

（1）能用心理契約的地方就不用正式契約。對(duì)于一些約定速成的教育規(guī)范，就沒(méi)有必要再寫(xiě)入正式契約當(dāng)中了，而是更加需要師生雙方的自覺(jué)與互相監(jiān)督。在這種情況下，心理契約就比傳統(tǒng)的處罰更有效果。比如，當(dāng)學(xué)生上課遲到后，同學(xué)與教師的眼神就會(huì)給他傳達(dá)一種信號(hào)，那就是遲到是不應(yīng)該的。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理契約的作用更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向善求真的意識(shí)。2.契約一經(jīng)約定就要努力遵循，違反契約比沒(méi)有契約更糟糕。班級(jí)管理中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與作用，這一點(diǎn)需要體現(xiàn)在正式契約的商討制定過(guò)程中。師生之間要進(jìn)行開(kāi)放性的探討，一旦正式契約的細(xì)則制定出來(lái)，就要重視其在班級(jí)管理工作中的權(quán)威性。與正式契約相比較，心理契約在形式上并不正式，但是如果在相關(guān)方面處理不好，很容易引起班級(jí)團(tuán)結(jié)以及師生之間的信任度。所以當(dāng)在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要積極開(kāi)展對(duì)話與溝通，不能忽略學(xué)生的想法與意見(jiàn)，更不能直接越過(guò)學(xué)生直接進(jìn)行決策，否則對(duì)于會(huì)對(duì)班級(jí)信任造成毀滅性的影響。3.契約只能依據(jù)學(xué)生需要的發(fā)展而變化，絕不能為了適應(yīng)教師的需要而變化。學(xué)生是教育管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體，因此無(wú)論是正式契約還是心理契約，都要從學(xué)生的角度去進(jìn)行思考與完善，使其真正表達(dá)學(xué)生的意愿，教師的想法也可以有一定的照顧，但絕不是主要方面。班級(jí)管理采用契約化模式的真正意義也在于此，以學(xué)生的健康發(fā)展為教育的最終目標(biāo)。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念

在班級(jí)的教育與管理活動(dòng)中，要將民主平等的理念貫穿始終。不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)需求上，更要從心理需求上來(lái)使教師與學(xué)生展開(kāi)平等的對(duì)話與交流。傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師往往作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生與教師之間的關(guān)系并不平等，很多時(shí)候?qū)W生是以仰望者的姿態(tài)來(lái)對(duì)待教師的。在這種情況下，師生之間很難在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到真正的融洽與默契，學(xué)生的課堂主體作用也得不到充分的發(fā)揮。教育發(fā)展的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在知識(shí)與心理層面得到同步的發(fā)展，兩者不能偏廢。教師要在教學(xué)中貫徹以人為本的理念，不能將關(guān)注點(diǎn)僅僅放到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要真正關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界。要在客觀上認(rèn)識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)階段的不成熟，將學(xué)生當(dāng)作真正意義上的人來(lái)對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種挑戰(zhàn)。因此，教師在充當(dāng)知識(shí)傳授者的過(guò)程中，要主動(dòng)打破自身的權(quán)威性，在教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)平等的對(duì)話，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生心理層面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的民主性，擴(kuò)展教育工作的內(nèi)涵，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校的教育過(guò)程成長(zhǎng)為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的個(gè)體，為以后進(jìn)入社會(huì)做好全方位準(zhǔn)備。

（3）尊重契約關(guān)系

在當(dāng)前教育改革的大背景下，為了使班級(jí)管理工作緊跟教育改革的發(fā)展要求，首要需要在工作中強(qiáng)化師生平等、權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的正確觀念。逐步克服在班級(jí)管理中過(guò)分依賴教師作用、踐踏忽視學(xué)生合法權(quán)益等錯(cuò)誤做法。以學(xué)生的健康發(fā)展為班級(jí)管理工作的目標(biāo)，破除傳統(tǒng)教育管理中的消極環(huán)節(jié)，在班級(jí)管理活動(dòng)中給予學(xué)生更大的話語(yǔ)權(quán)與自主權(quán)。從法律上平等觀念的角度來(lái)看，憲法作為國(guó)家的根本大法要求人人平等、權(quán)利與義務(wù)相適應(yīng)。學(xué)校作為學(xué)生教育的主要場(chǎng)所，在日常的管理工作中也要體現(xiàn)憲法的上述要求。在學(xué)校的班級(jí)管理活動(dòng)中，一般涉及到教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)三個(gè)方面，教師在一定程度上代表著學(xué)校管理者。首先從義務(wù)角度來(lái)看，學(xué)校設(shè)置者具有實(shí)施公共教育的重任，學(xué)生入學(xué)后要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極配合教師完成教學(xué)工作，學(xué)生家長(zhǎng)也要發(fā)揮自身的能動(dòng)作用;從權(quán)利的角度來(lái)看，學(xué)生具有接受教育的權(quán)利，在班級(jí)管理過(guò)程中擁有一定的自主性，同時(shí)還具有保護(hù)自己人身自由權(quán)力不受侵害的權(quán)利。不難看出，在班級(jí)管理中不能出現(xiàn)違反憲法、法律以及一般法律的情況，學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)三方都要遵守相關(guān)法律的規(guī)定。教師與學(xué)生的義務(wù)權(quán)利在法律框架內(nèi)是平等的，班級(jí)管理活動(dòng)的根本目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地融入相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的順利完成，而不是以約束與管理學(xué)生為目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中要遵循教育的非權(quán)力性。

4總結(jié)

總之，契約式班級(jí)管理模式既可以提高學(xué)生的多方面素質(zhì)，又能提升教師的管理能力和教育素養(yǎng)。一份學(xué)生認(rèn)同的契約能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和責(zé)任感，一份教師滿意的契約能使管理者在其中游刃有余、提升威望。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）