構(gòu)建語(yǔ)文識(shí)字學(xué)詞的游戲課堂

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程體系中，識(shí)字學(xué)詞教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，是小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，在我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中也具有重要作用。但由于語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)本身比較枯燥乏味，因此，語(yǔ)文教師要積極探索具有趣味性的教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)詞的熱情，創(chuàng)造高效有趣的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字學(xué)詞;游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0048-01

一、開(kāi)火車(chē)游戲

這項(xiàng)游戲是課堂上學(xué)生玩得最多的，也是比較常見(jiàn)的。它容易操作，學(xué)生對(duì)這種游戲樂(lè)此不疲。在學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“看拼音，讀漢字”，而“火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)？”就是提問(wèn)的口令。學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)口令，情緒就會(huì)高漲起來(lái)。他們很樂(lè)意按照自己所在組的順序，一個(gè)接一個(gè)地比賽讀生字。這種游戲方法不僅能很好地檢查每一名學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、對(duì)生字的掌握情況，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;同時(shí)，還能兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，尤其能兼顧到中等生及基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。這有利于課堂效率的提高。

二、猜謎語(yǔ)游戲

猜謎語(yǔ)也是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)詞教學(xué)中的一個(gè)好方法。比如，在學(xué)習(xí)漢字“叢”和“嬉”時(shí)，筆者就讓學(xué)生猜：“兩人擠過(guò)獨(dú)木橋（叢），女孩喜歡做游戲（嬉）?！边@樣學(xué)生不僅記住了字形，而且激發(fā)了興趣。另外，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，也可主動(dòng)參與編字謎游戲，比如，他們編出“青草下面埋寶玉（瑩）”等謎語(yǔ)來(lái)互相猜。學(xué)生在編字謎的過(guò)程中，思想進(jìn)入一種積極狀態(tài)，非常牢固地掌握了生字詞。

三、走迷宮游戲

這項(xiàng)游戲需要課件的輔助。在幻燈片上先設(shè)計(jì)好迷宮的走勢(shì)圖，再把生字詞安放在迷宮的過(guò)道上。在開(kāi)始這項(xiàng)游戲前，可以先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：誰(shuí)能幫助小明又快又準(zhǔn)地走出這個(gè)迷宮？出于好奇心，學(xué)生們都會(huì)搶著玩。這個(gè)游戲可以結(jié)合“開(kāi)火車(chē)游戲”的模式，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行游戲，體驗(yàn)一起合作走出迷宮的樂(lè)趣，在走迷宮的過(guò)程中輕松將字詞牢記。

四、爬山游戲

這項(xiàng)游戲設(shè)計(jì)需要教師用課件完成。在幻燈片上設(shè)計(jì)好“山”的形狀，如“∧”，然后按照詞語(yǔ)的低中高難度，順著山勢(shì)安放詞語(yǔ)。只有學(xué)生準(zhǔn)確讀出一個(gè)詞語(yǔ)，下一個(gè)更高難度的詞語(yǔ)才會(huì)出現(xiàn)。我們可以根據(jù)山勢(shì)的梯度，點(diǎn)名讓進(jìn)步生合作來(lái)體驗(yàn)“攀頂”和“下山”的樂(lè)趣。學(xué)生既體驗(yàn)到了爬山的樂(lè)趣，又牢記了字詞，還提高了識(shí)字學(xué)詞的興趣。

五、講故事游戲

中國(guó)漢字博大精深，在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些有趣的漢字，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形字義的特點(diǎn)來(lái)形象生動(dòng)地講故事，使其深刻記住漢字。如“滾”字，字形非常復(fù)雜，學(xué)生往往不易記住，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析字義，講“一只小公雞穿著一件花衣裳來(lái)到小河邊滾呀滾，滾得身上濕漉漉，掛滿(mǎn)小水珠”的故事，用這樣一個(gè)生動(dòng)形象而又有趣的小故事，不但給學(xué)生帶來(lái)了豐富的想象體驗(yàn)，更讓學(xué)生牢牢地記住了這個(gè)字。同時(shí)，我們還可以以此開(kāi)展一個(gè)小小的編故事比賽，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相繼講講“滾”字編造出的故事，活躍了思維，也鍛煉了口才。講故事游戲是小學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的好方法。

除此以外，在實(shí)踐中積累語(yǔ)言詞匯的方法也很重要，主要包括：①轉(zhuǎn)換。比如，學(xué)“瓢潑大雨”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞換成“傾盆大雨”“暴雨如注”“涕泗滂沱”“暴風(fēng)驟雨”等。②歸類(lèi)。比如，在教學(xué)中理解了“瞧”一詞后，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出表示“看”這個(gè)意思的詞語(yǔ)，如“窺、瞰、顧、瞥、盯、察、眺”等。③擴(kuò)展。比如，在教“處處”這個(gè)詞時(shí)，可牽引出“四處、到處、處處、各處”等詞語(yǔ)。④誦讀記憶。在課文的教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生先從課文中圈出好詞好句或感觸最深的段落，抄寫(xiě)在本子上，讓學(xué)生在無(wú)形中識(shí)字學(xué)詞。

小學(xué)生字詞的練習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，各種識(shí)字學(xué)詞的游戲和方法，能夠引起小學(xué)生對(duì)識(shí)字和學(xué)詞的濃厚興趣，激發(fā)他們勇于探索新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)生識(shí)字和學(xué)詞的積極性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：汪志敏（1989—），女，廣東廣州人，廣東省科學(xué)城小學(xué)教師，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。