在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)

摘 要：俄國(guó)心理學(xué)家維高斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是思考、記憶、規(guī)范行為的工具。”思維和語(yǔ)言之間存在著密不可分關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言積累和人文素養(yǎng)的感染，在獲知過(guò)程中也逐步展現(xiàn)思維過(guò)程，而形成的思維能力又能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何開展思維訓(xùn)練的主題，以統(tǒng)編版新教材教學(xué)為例，從“鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，重視討論環(huán)節(jié)”“激發(fā)聯(lián)想想象，拓展思維空間”“巧用思維導(dǎo)圖，助力思維成長(zhǎng)”三方面展開粗淺的思考和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0046-02

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，重視討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂往往傾向于教師設(shè)疑、學(xué)生被動(dòng)答疑的模式，課堂不過(guò)是學(xué)生配合教師“完成任務(wù)”的舞臺(tái)。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生思維的多樣性，鎖死了學(xué)生的思維源頭。閱讀課中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，而教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)促使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，使其主動(dòng)參與到學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的過(guò)程中。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，一堂好課往往起源于好問(wèn)題，之后層層深入，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，但學(xué)生提出的問(wèn)題往往雜亂隨意。有研究顯示，教師的行為會(huì)為學(xué)生們起示范作用，教師應(yīng)該示范提問(wèn)，幫助學(xué)生判別什么是有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題。在鑒賞的同時(shí)，敏感地從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，抓關(guān)鍵字詞句質(zhì)疑、抓修辭手法質(zhì)疑、抓矛盾質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測(cè)，進(jìn)而產(chǎn)生探究問(wèn)題的濃厚興趣，把思維不斷引向縱深。

教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中現(xiàn)有知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教授統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮的人物形象進(jìn)行深入探討，除了要探討課文力圖呈現(xiàn)的“神機(jī)妙算、足智多謀”等正面形象外，還要跳出尋?？蚣?，找出依據(jù)說(shuō)出心中對(duì)諸葛亮的評(píng)判，多人多面，在師生的合作補(bǔ)充中豐滿人物性格，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著、繼續(xù)探索的想法。有價(jià)值的問(wèn)題往往是值得深入討論的。討論的用意在于借由與別人互動(dòng)，反省自己的思考，檢閱自己的想法。在討論的過(guò)程中，參與的人一方面彼此“詰難”，另一方面護(hù)衛(wèi)自己的意見，包括解釋自己的觀念、重組自己的看法。教師在課堂中可以適時(shí)設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，在愉快輕松的環(huán)境下給予學(xué)生交流思考成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思維得到充分的激蕩。

二、激發(fā)聯(lián)想想象，拓展思維空間

（一）預(yù)測(cè)創(chuàng)編

統(tǒng)編版新教材每?jī)?cè)都設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的閱讀策略單元?！安聹y(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！比昙?jí)上冊(cè)閱讀策略單元提出的策略是“預(yù)測(cè)”。所謂預(yù)測(cè)，指閱讀者根據(jù)原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及一定的文本線索，對(duì)文章情節(jié)、人物命運(yùn)等作出猜測(cè)，隨著閱讀的不斷推進(jìn)，對(duì)猜測(cè)加以驗(yàn)證或修正的閱讀策略。運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、再猜想的循環(huán)過(guò)程中，注意力會(huì)被持續(xù)吸引，思考力會(huì)不斷得到強(qiáng)化。

預(yù)測(cè)是有基本方法的，單元中第一篇課文《總也倒不了的老屋》就為我們做出了示范。借助題目、旁批、插圖、表格、泡泡語(yǔ)等提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地、快速地做出預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生植根現(xiàn)實(shí)、合理想象的思維。

單元還提出要求：嘗試?yán)m(xù)編故事。這一任務(wù)從閱讀延伸到了表達(dá)，閱讀中學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地在關(guān)注細(xì)節(jié)，尋找線索，努力挖掘故事存在的多種可能發(fā)展的趨勢(shì)，循序漸進(jìn)的預(yù)測(cè)已經(jīng)為續(xù)寫做好了鋪墊，打開了思路，教師可以通過(guò)提問(wèn)或討論的方法激活頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地進(jìn)行預(yù)測(cè)。

僅靠一兩次訓(xùn)練是不可能充分掌握一種思維技能的，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是，在離開單元里的課文，閱讀更多的文本時(shí)，運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略，仍然保持著思維的活躍性，進(jìn)入獨(dú)立閱讀、分析推理的過(guò)程，與本文進(jìn)行潛在的“互動(dòng)”。

（二）利用插圖

統(tǒng)編教材中配備了大量的課文插圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能為聯(lián)想思維的訓(xùn)練提供豐富的素材。統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中，配有一幅插圖：主人公漁夫的妻子桑娜坐在床邊，漁夫提著馬燈，兩人正看著床上睡得正香的孩子們。教學(xué)時(shí)設(shè)置一個(gè)觀察插圖的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生著眼于整個(gè)畫面，對(duì)地點(diǎn)環(huán)境，人物衣著、動(dòng)作、神態(tài)都進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，啟發(fā)學(xué)生側(cè)重想象漁夫和妻子接下來(lái)的動(dòng)作、表情、對(duì)話，甚至他們的心理活動(dòng)。這些都是課文中沒有表述出來(lái)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，從而進(jìn)一步完善故事，豐富人物形象，深刻感悟文本中心。在藝術(shù)接受的過(guò)程中，學(xué)生的獲知各異，若能利用資源，在其中補(bǔ)充各自的想法，便能充分個(gè)性化地定制中心思想。

（三）填補(bǔ)空白

“留白”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手法，即作者在作品中留下一些表達(dá)上的空白，讓閱讀者根據(jù)認(rèn)知發(fā)揮不同想象去填補(bǔ)這些空白。統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》中寫道：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！币源颂幾鳛檠a(bǔ)白訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索“老漢可能會(huì)喊什么，他想對(duì)小伙子說(shuō)些什么？”學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，組織語(yǔ)言的過(guò)程，就是開啟思維的過(guò)程。在暴露思維過(guò)程的同時(shí)，達(dá)到言語(yǔ)能力的充分訓(xùn)練、思想感情的充分陶冶的目標(biāo)。

三、巧用學(xué)習(xí)地圖，助力思維成長(zhǎng)

當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段的時(shí)候，其認(rèn)知發(fā)生著變化，思維也正在從以形象思維為主逐漸向抽象思維過(guò)渡。要使他們能夠在閱讀過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)圖式，就必須借助形象思維的工具，如學(xué)習(xí)地圖。所謂學(xué)習(xí)地圖，指的是用符號(hào)、文字、圖像等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和表征，從而使其更加直觀，易理解。制作學(xué)習(xí)地圖，可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行意識(shí)加工，把自己對(duì)文本的理解用簡(jiǎn)要的方式呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，提高學(xué)生的邏輯分析能力和整合概括能力。

統(tǒng)編版教材的一大特點(diǎn)是較多地應(yīng)用了學(xué)習(xí)地圖，這些導(dǎo)圖給教師提供了不同教學(xué)內(nèi)容可借鑒的范式。

（一）運(yùn)用流程圖梳理內(nèi)容

（1）二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》課后思考題。

（2）三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》課后思考題。

以上兩個(gè)圖例，雖然教學(xué)目標(biāo)和要求不同，前者旨在通過(guò)圖畫給予的提示詞，引領(lǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，口頭講述“小毛蟲”的變化過(guò)程，后者旨在給出框架，引領(lǐng)學(xué)生概括段意，串聯(lián)全文內(nèi)容。但它們均是運(yùn)用了流程圖這一工具輔助教學(xué)，梳理文本脈絡(luò)，簡(jiǎn)明呈現(xiàn)事物發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生將思維清晰外現(xiàn)，加強(qiáng)思維邏輯，提升對(duì)文本的整體感知和分析水平。

（二）運(yùn)用枝狀圖和氣泡圖發(fā)散思維

（1）一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三字詞句運(yùn)用。

（2）一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二字詞句運(yùn)用。

（3）三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二交流平臺(tái)。

圖例一運(yùn)用枝狀圖進(jìn)行生字?jǐn)U詞的教學(xué)，以“車”字為中心，擴(kuò)展組詞，而且不同分支延伸的詞匯的特性不同。圖例二運(yùn)用氣泡圖進(jìn)行生字部件的教學(xué)，以“日”“寸”兩個(gè)獨(dú)體字為中心，拓展以它們?yōu)椴考纳帧D例三同樣運(yùn)用了氣泡圖進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，圍繞如何學(xué)習(xí)讀書過(guò)程中不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展。三個(gè)例子都是從一個(gè)中心概念開始，在聯(lián)想或想象等思維過(guò)程中，羅列有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思考，使學(xué)生們的思維得到發(fā)展。

（三）在單篇或單元整組教學(xué)中均可延展思維

學(xué)習(xí)地圖可以滲透在一堂課初讀課文、梳理脈絡(luò)、品詞析句、語(yǔ)用實(shí)踐等基本環(huán)節(jié)中。此外，教師還可以示范整合單元專題，尋找規(guī)律，總結(jié)共性和區(qū)別，還可以根據(jù)自己的理解重新進(jìn)行編排。而且還可以利用學(xué)習(xí)地圖的優(yōu)勢(shì)開發(fā)出更多的單元學(xué)習(xí)策略，方便實(shí)用，簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)。

贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！闭Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的思維訓(xùn)練不是外在的，而是內(nèi)在的，是必要的。發(fā)展思維能力的方法有很多，都離不開教師，更脫離不了課堂教學(xué)。思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)自覺追求的目標(biāo)，作為語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)中的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆藝.語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].文學(xué)教育（下旬刊），2015（7）：48.

[2]楊東生.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2011（30）：35.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)地圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（Gjjgzx18-28）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：阮琳婧（1992—），女，福建省廈門市民立第二小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)。