幼兒園班級管理的問題及對策研究

程欣

幼兒園是由眾多的班級所組成，幼兒在班級當(dāng)中生活和成長，是班級管理當(dāng)中的重要組成部分，以及班級管理當(dāng)中的主要受眾群體。幼兒教師在進(jìn)行班級管理時要充分考慮到班內(nèi)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況，尊重不同幼兒的個性差異，設(shè)置合理化的管理策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適且溫馨的環(huán)境，以便于幼兒能夠更好地健康成長，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活保駕護(hù)航。本文主要從幼兒園班級管理的角度出發(fā)，針對管理當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出針對性的改善對策。

學(xué)前教育是整個教育體系當(dāng)中最基礎(chǔ)也是最初的教育形式。我國自從2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出2020年要全面普及學(xué)前教育后，在這九年期間，國家對于學(xué)前教育的重視提高了一個新的高度。幼兒階段是孩子形成正確觀念和良好行為習(xí)慣的重要時期，同時也是促進(jìn)孩子人格發(fā)展的年齡階段。正因此，幼兒教師要適時的采取科學(xué)性的幼兒園班級管理策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好積極的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境氛圍，明確幼兒在班級當(dāng)中的主體位置，從小培養(yǎng)幼兒講文明、懂禮貌、遵守常規(guī)的良好行為習(xí)慣。通過完善的班級管理，逐步促進(jìn)幼兒良好的自我管理行為，為幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，以及達(dá)到身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的最終目的。

1 幼兒園班級管理中的問題

幼兒階段的孩子還并不具備自己的意識，也沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，那么在開展活動當(dāng)中就需要教師適時的進(jìn)行引導(dǎo)和管理。幼兒教師作為管理行為的直接執(zhí)行者，可以站在班級整體的角度去分析班級管理的現(xiàn)狀以及其中存在的問題。但教師這種直接執(zhí)行的身份并不代表教師就是班級當(dāng)中的主體位置，相反，在幼兒園，無論是開展哪種形式的活動，首先都要明確幼兒的主體地位。下文將針對班級管理當(dāng)中存在的主要問題進(jìn)行分析。

1.1 對班級管理的內(nèi)涵認(rèn)識不明確

幼兒教師在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)當(dāng)充分明確班級管理的內(nèi)涵，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)通過管理完善班級內(nèi)的氛圍，將常規(guī)要求和自由自主合二為一，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒自身的管理能力及自我服務(wù)能力。幼兒園班級管理的最終目的是為了便于開展園內(nèi)的教育教學(xué)活動，使得幼兒可以在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍當(dāng)中全面發(fā)展。但就目前而言，大多數(shù)幼兒教師并沒有意識到班級管理對于幼兒成長的重要性，或者是對于班級管理的認(rèn)識過于淺顯，例如將幼兒園班級管理理解為讓幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中遵守常規(guī)要求、不隨便發(fā)言等刻板的“課堂”形式。這種教條式的管理形式從一定程度上束縛了幼兒的發(fā)展。

1.2 管理觀念沒有及時的更新

教師是幼兒園班級活動當(dāng)中的主要建設(shè)者，負(fù)責(zé)著幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個體差異，重視幼兒在教育教學(xué)活動中的主體地位，同時明確自身的主導(dǎo)位置。但有部分教師認(rèn)為這個年齡段的孩子并不具備自身的意識，也就忽視了幼兒的主體地位。例如，在幼兒園當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師代替幼兒盛飯，甚至有時教師為了提高速度主動喂幼兒吃飯，這種情況如果偶爾是在小班當(dāng)中出現(xiàn)是屬于正常范圍的現(xiàn)象，但如果出現(xiàn)在中、大班時教師就會從一定程度上阻礙幼兒的自我發(fā)展能力。幼兒園的進(jìn)餐活動是班級當(dāng)中非常普通的一個日?；顒?，但幼兒教育的理念應(yīng)當(dāng)是充分貫穿在幼兒的一日生活的各個方面的，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展能力。

1.3 教師常常忽視幼兒的個體性

在進(jìn)行班級管理時，教師經(jīng)常忽視幼兒的個體性。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，幼兒也是一樣的，每個幼兒都是一個獨(dú)立的存在，他們都有著自己不同的個性和習(xí)慣。這種個體的差異性就決定了教師不可用同樣的方式對待每一個幼兒，為避免出現(xiàn)一刀切的教育方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同幼兒的個性差異因材施教。但大多數(shù)教師并沒有認(rèn)識到每個幼兒之間存在的這種差異性，才會出現(xiàn)對每個幼兒使用相同的管理方式，這樣的班級管理并不能有效的發(fā)揮管理本身的功效，反而限制了幼兒的自身發(fā)展。

2 幼兒園班級管理的對策研究

良好的班級管理有助于形成幼兒健全的人格，以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，同時豐富了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。教師不能因?yàn)橛變耗挲g過小就不注重幼兒的個體性，相反，教師在班級管理當(dāng)中也要考慮到幼兒的想法，適時的轉(zhuǎn)變自身的管理觀念，豐富現(xiàn)有的管理形式，鼓勵幼兒的主動性發(fā)展，以便于班級管理能更好發(fā)揮其本身的作用。

2.1 管理理念的與時俱進(jìn)

教師管理觀念的不斷更新是能夠進(jìn)行良好的幼兒園班級管理的重要舉措，同時也可以提升教師的專業(yè)水平。教師在進(jìn)行班級管理時不能一味的按照以往的形式來進(jìn)行，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、外部環(huán)境等因素適時的調(diào)整自身的管理觀念，深入貫徹終身學(xué)習(xí)的教師觀，教育也要做到與時俱進(jìn)，在實(shí)際的管理過程中不斷的改進(jìn)和豐富。教師只有不斷的學(xué)習(xí)新鮮的知識和理念，才能逐步的提升自身的班級管理能力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)和生活的氛圍。

2.2 鼓勵幼兒的主動性發(fā)展

班級管理的首要目標(biāo)是為了培養(yǎng)幼兒的自我管理水平，并不是教師要把幼兒管住。因此，在幼兒園的班級管理當(dāng)中，教師首先要摒棄這種管理權(quán)威的觀念，明確自身雖然是班級的管理者，但幼兒園當(dāng)中的管理者主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，還是要擺正幼兒的主體地位。幼兒園的班級管理都始終要立足于幼兒的實(shí)際發(fā)展當(dāng)中，班級管理不可脫離幼兒而單獨(dú)存在，教師要在管理當(dāng)中鼓勵幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的興趣和進(jìn)取心，在一日生活中，合理運(yùn)用引導(dǎo)、激勵、暗示等方法對幼兒進(jìn)行正面積極的鼓勵，針對幼兒不當(dāng)?shù)男袨榛蛘Z言積極進(jìn)行耐心修正，使幼兒逐步形成良好的生活習(xí)慣和行為模式。

2.3 教師要做好管理的全過程記錄

幼兒階段的孩子正是成長和變化最快的時期，針對孩子一天一個變化，幼兒教師要做好幼兒成長的檔案記錄，無論是動態(tài)還是靜態(tài)的，隨時觀察幼兒的成長記錄確保幼兒在正常發(fā)展的范圍內(nèi)。在目前我國社會形式急速發(fā)展的前提下，教師也應(yīng)當(dāng)跟上發(fā)展的腳步，學(xué)習(xí)有效的班級管理形式，建立幼兒成長記錄館，這對于相差個體差異較大的孩子有很大的幫助。但還是有大多數(shù)的幼兒教師不理解成長記錄在幼兒發(fā)展當(dāng)中起到的作用，也就更不用說在管理當(dāng)中生成幼兒的檔案了。但實(shí)際上班級管理當(dāng)中的成長檔案記錄是需要針對幼兒的健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域內(nèi)容來針對性的保存幼兒的發(fā)展走向，記錄幼兒的成長，分析幼兒不同時期的特點(diǎn)。處于幼兒整體發(fā)展的需要，成長檔案的記錄需要幼兒園和家庭合作進(jìn)行，教師和家長從兩個方向記錄幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)而有效的推動班級管理的質(zhì)量。

3 結(jié)語

幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，也決定了國家未來的發(fā)展走向。幼兒教師自身的責(zé)任非常的重大，肩負(fù)著幼兒是否能夠健康成長的責(zé)任和義務(wù)。正因此，教師要適時的提升自身的幼兒園班級管理能力，以幼兒的發(fā)展規(guī)律為根本，合理運(yùn)用多種教師形似，引導(dǎo)幼兒逐步的掌握自身管理的能力，形成良好的生活習(xí)慣和行為，促進(jìn)幼兒的整體和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園）