農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)走出困境需要“走心”

摘 要：2019年的中考已落下帷幕，隨著福建省各地市語文學(xué)科均分的相繼出爐，城鄉(xiāng)和男女均分的懸殊差距還繼續(xù)存在，泉州市語文區(qū)域教學(xué)發(fā)展不平衡，個別區(qū)縣成績呈現(xiàn)負增長現(xiàn)象，低分群體比重過大，深深地制約著地方教育教學(xué)質(zhì)量和泉州市中考成績的提升，這不得不引起所有人的重視。農(nóng)村中學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)欲走出困境，打開新局面，文章作者認為需要上級教研部門、學(xué)校、教師皆“走心”。文章將從研究頂層教育教學(xué)政策和理念、把握問題與癥結(jié)、設(shè)計校本作業(yè)與檢測題、加大教研投入力度、更新教育教學(xué)策略等方面，探討提高農(nóng)村中學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的新思路，以期早日實現(xiàn)地方語文教育的均衡化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);中學(xué)語文教學(xué);發(fā)展不均衡;“走心”;新思路

一、研究教育教學(xué)理念與政策需要“走心”

（一）充分發(fā)揮中考試卷的導(dǎo)向功能

總結(jié)試卷所蘊含的經(jīng)驗和啟示，進一步指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)的九年級復(fù)習(xí)教學(xué)。2019年中考語文試題嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）和《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）要求，并結(jié)合福建省語文教學(xué)實際，堅持科學(xué)性、思想性、人文性和諧統(tǒng)一，立足基礎(chǔ)知識及其運用，立足學(xué)生實際，難易比例適當(dāng)，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能。認真分析試題及考生答題情況，對推進素質(zhì)教育、促進課程教學(xué)改革、引導(dǎo)教師改進教學(xué)、提高學(xué)生語文能力具有很好的導(dǎo)向作用。

（1）結(jié)構(gòu)合理，覆蓋面廣，全面考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語言運用能力，突出語文課程評價的整體性和綜合性。注重基礎(chǔ)考查，給足基本分，盡量縮小城鄉(xiāng)語文差距，使試題真正體現(xiàn)畢業(yè)、升學(xué)雙重考查的功效。

（2）緊扣時代脈搏，人文內(nèi)涵豐富，全卷彰顯立德樹人的核心思想。

（3）命題科學(xué)，表述規(guī)范，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，重點考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

整份試卷閱讀量大，要求學(xué)生的知識面廣、思維縝密、理解深刻、表達清楚。不管是在內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)編排上，還是在題干表述上都充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。作文沒有人為設(shè)置審題障礙，真正做到了“人人能明白，個個有事寫”。

（二）適時關(guān)注中高考命題改革動態(tài)

科學(xué)應(yīng)對初高中銜接，堅守初中教學(xué)的初心。加強國家、省市方針政策的落實。

（1）清晰了解“一核四層四翼”的考試評價體系，立足考點銜接，升級備考策略?！耙缓恕睘榭疾槟康?，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題?！八囊怼睘榭疾橐?，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。

（2）落實“五育并舉”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等教育理念。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》在2019年印發(fā)。這是黨中央、國務(wù)院印發(fā)的第一個聚焦義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革的重要文件，是新時代我國深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。“五育”指的是德育、智育、體育、美育和勞動教育。義務(wù)教育的質(zhì)量與學(xué)生成長、國家和民族發(fā)展的未來息息相關(guān)，“立德樹人”是為了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大業(yè)的新時代好少年（青年），“五育并舉”的提出則是為了全面發(fā)展我國的素質(zhì)教育，改變學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的現(xiàn)象，強化課堂的主陣地作用，切實提高學(xué)科課堂的教學(xué)質(zhì)量?！拔逵睂μ嵘龑W(xué)生智力水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶和加強勞動教育均提出了具體要求和舉措。在中考、高考試卷中，“五育”有著鮮明的體現(xiàn)，在初中語文學(xué)科教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)予以充分重視。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是從語文學(xué)科特點出發(fā)，是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科的具體化。其包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等四個維度。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定和說明是2017版“高中語文新課標(biāo)”的重大變化之一，也即將進入義務(wù)教育課標(biāo)。初中教師應(yīng)當(dāng)明確四個基本組成部分及其相互關(guān)系，使其融入學(xué)校的語文課程目標(biāo)，實現(xiàn)具體化和結(jié)構(gòu)化。

（3）認真研讀《課標(biāo)》和省頒《意見》。隨著“語文考試說明”和“考試大綱”的逐步淡出，各農(nóng)村學(xué)校的語文教研組和備課組更應(yīng)扎扎實實地研讀《課標(biāo)》與省頒《意見》。務(wù)必結(jié)合近三年的省統(tǒng)考語文卷和各地市的質(zhì)檢卷進行深入研究，分析其題型，把握命題的特點和命題的趨勢，更好地指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)。

二、把握問題與癥結(jié)，實施與推動語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中需要“走心”

據(jù)中考閱卷教師反饋的信息，學(xué)生在閱讀答題方面存在如下問題：

①書寫不規(guī)范，錯別字較多。②機械背誦經(jīng)典名句（死記硬背），只知識記，未能理解，記憶混亂，對知識把握不精準(zhǔn)。 ③審題不認真，題目要求“只填序號”，直接填寫成拼音、漢字及詞語，能診斷出病句類型但不能夠?qū)ΠY下藥。④詩歌鑒賞的得分率略有提升，但有部分考生答題不著邊際，不知所云;也有部分考生望文生義，牽強附會。⑤文言文翻譯時未能做到“直譯為主，句意通順，逐字落實”，在翻譯關(guān)鍵詞時錯漏現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其實這些詞在初中語文課本中都可以找到注釋、解析。做簡答題時未認真審題，在大方向上出現(xiàn)了問題：籠統(tǒng)、贅余、偏離……（隨心所欲，不“走心”）⑥考查學(xué)生的認真程度和答題的經(jīng)驗，部分學(xué)生沒有忠于原文、仔細讀懂文本意思，導(dǎo)致要點不全而丟分，答題思路套路化，未加提煉，只照搬照抄原文導(dǎo)致失分嚴(yán)重。⑦抓不住關(guān)鍵詞，對題意理解不到位。

在寫作方面存在的問題有：①記敘文素材范圍窄、不新穎。對“作品”的理解較膚淺，平鋪直敘，淺層次表現(xiàn)具體某一項作品。②止于“有形” ，未思“無形”。③議論文只占一小部分比例，且整體質(zhì)量不高。觀點不明確，素材東拉西扯，論證不實，闡述不深。④套用作文語料，中間部分記流水賬，缺乏精心構(gòu)思、真情實感，文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文有限。⑤語言貧乏，缺乏文采，缺少細節(jié)描寫。相當(dāng)一部分的學(xué)生字跡潦草，涂改較多。部分學(xué)生硬拗文采，純粹復(fù)制好詞好句，穿靴戴帽，內(nèi)容空洞無物，與文本中心不符。

上述的問題反映出學(xué)生成績低下在很大程度上也源于非智力因素，中學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與考試態(tài)度較為隨心所欲，不“走心”。這其實也反映出教師在教學(xué)指導(dǎo)與要求方面不夠“走心”，學(xué)校在教學(xué)管理層面不夠“走心”。

欲改變上述各類問題，筆者認為教師應(yīng)積極重視以下兩點。

（1）在閱讀教學(xué)方面，重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。依據(jù)《課標(biāo)》和《意見》的要求，積極開展“書香進校園”活動，增加師生的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并制訂切實可行的閱讀計劃，跟蹤計劃落實的情況。在閱讀模塊的復(fù)習(xí)備考中，盡量創(chuàng)造多樣化的閱讀情境，加強測試內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，充分考慮問題的真實性和情境性。因為這實際上是將現(xiàn)實生活如實微縮到試題中，讓學(xué)生直接與鮮活的時代、社會、自然、生活無縫對接。更關(guān)鍵的是“任務(wù)”要具體解決實際問題。在平時的答題規(guī)范上更應(yīng)嚴(yán)格要求，杜絕潦草、應(yīng)付的做題方式，嚴(yán)抓基礎(chǔ)分。

（2）在寫作方面，則要依據(jù)《課標(biāo)》，扎實訓(xùn)練寫作基本功。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，建構(gòu)起一些典型的寫作模式。吃透統(tǒng)編教材的寫作序列，改變寫作課程的無序狀態(tài)，高度重視寫作課的設(shè)計、批閱和講評環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)作形成探究、思考、落筆、反饋、復(fù)寫的良性循環(huán)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、設(shè)計校本作業(yè)與檢測題需要“走心”

農(nóng)村學(xué)校的校本作業(yè)或檢測題應(yīng)以促落實、重基礎(chǔ)為主，狠抓落實，每天進步一點點，教師可采用盯人戰(zhàn)術(shù)。結(jié)合學(xué)情、教情對外來材料進行二次加工或深度加工，關(guān)注其實用性與科學(xué)性。備課組教師應(yīng)當(dāng)講究精微復(fù)習(xí)，精確診斷、精編資料、精講精練。校教研組應(yīng)當(dāng)形成教研一體化的良好氛圍，集體備課，精耕細作，行動一致，無私分享。

四、各縣市區(qū)在教研投入上需要“走心”

（1）積極開展農(nóng)村片區(qū)活動、城鎮(zhèn)校際合作、城鄉(xiāng)一體化教學(xué)協(xié)作體等，形成互幫互助、取長補短、攜手共進的教研共同體。

（2）當(dāng)?shù)氐慕萄袉T分別與農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對掛鉤，定期開展初中教學(xué)專題調(diào)研活動，對存在的問題進行及時診斷，并向備課組或校方提供合理的修正方案，以督促薄弱學(xué)校的語文教學(xué)改革。

（3）定期對農(nóng)村學(xué)校教師進行培訓(xùn)，適時舉辦教師素養(yǎng)比賽，以促進教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

五、更新教育教學(xué)策略需要“走心”

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整“抓中間、促兩頭”的教學(xué)策略，有效地解決低分群體比例過大的問題。

（1）復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)覆蓋識記、關(guān)聯(lián)、推理、簡單應(yīng)用、分析評價、統(tǒng)合探究等六個層次。

（2）復(fù)習(xí)策略應(yīng)遵循“低起點、小步子、多層次、勤反饋、強糾正”的策略。

（3）不僅盯緊優(yōu)生，還應(yīng)關(guān)注“補短腿”工作。

（4）強化“學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律、知識認知規(guī)律”的研究，實現(xiàn)從點上突破、面上把握，整體推進語文教學(xué)質(zhì)量。以期實現(xiàn)抽象知識具體化、零散知識結(jié)構(gòu)化、理論知識模型化、符號知識意義化。

提高農(nóng)村中學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距是一項長期而艱苦的任務(wù)。要打好這場攻堅戰(zhàn)，需要上級教研部門、學(xué)校和教師的多方合力，緊密協(xié)作，銳意進取，不斷探索辦學(xué)和教學(xué)的新思路，這樣才能真正改變農(nóng)村語文教學(xué)的落后局面，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-17 文章編號：1674-120X（2020）09-0038-02

作者簡介：吳祖龍（1975—），男，福建壽寧人，福建省惠安第四中學(xué)政教處副主任，高級教師，本科，研究方向：農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)。