靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

摘 要：閱讀教學(xué)中教師靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的良好途徑。一要運(yùn)用計(jì)劃策略激發(fā)學(xué)生自主閱讀期待，二要運(yùn)用監(jiān)控策略促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力形成，三要運(yùn)用反思評(píng)價(jià)策略提升學(xué)生自主閱讀能力水平。

關(guān)鍵詞：閱讀;元認(rèn)知;策略;能力

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0036-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力”。閱讀教學(xué)的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。學(xué)生的閱讀情感和閱讀態(tài)度以及閱讀過程中對(duì)閱讀方法的選擇都與其閱讀元認(rèn)知水平密切相關(guān)。孫澤軍、吳澄江等人的研究表明，閱讀元認(rèn)知水平越高的學(xué)生，參與閱讀活動(dòng)的自主性越強(qiáng)。閱讀教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，更好地制訂適合自己的閱讀計(jì)劃、選擇更恰當(dāng)?shù)拈喿x策略、有效調(diào)解自己的情緒、及時(shí)總結(jié)存在的問題、積極反思自己閱讀的效率，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，不斷改進(jìn)閱讀行為，逐步提高自主閱讀能力。

一、運(yùn)用計(jì)劃策略激發(fā)學(xué)生自主閱讀期待

閱讀計(jì)劃策略是讀者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，計(jì)劃達(dá)成的閱讀目標(biāo)所涉及的各種心理準(zhǔn)備活動(dòng)。其主要包括閱讀的意愿、目標(biāo)的確認(rèn)、對(duì)達(dá)成閱讀目標(biāo)應(yīng)采用的方法的設(shè)想和對(duì)閱讀效果的預(yù)估等。成功的閱讀者往往善于使用閱讀計(jì)劃策略。閱讀教學(xué)中，教師可以通過恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x計(jì)劃策略激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生有的放矢的閱讀習(xí)慣，克服主動(dòng)閱讀探究的畏難情緒，更有利于學(xué)生自主閱讀能力的形成。

（一）幫助學(xué)生認(rèn)清自己的閱讀現(xiàn)狀

初中生已經(jīng)能夠通過文后問題檢索關(guān)鍵信息、對(duì)照插圖理解相關(guān)文本片段，具備一定的閱讀能力。但很多學(xué)生仍舊習(xí)慣于在教師的安排下按部就班地被動(dòng)閱讀，對(duì)自己的閱讀能力現(xiàn)狀沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)一篇陌生的文章時(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為自己不會(huì)讀，需要借助他人的幫助。語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)、父母、老師交流對(duì)自己學(xué)習(xí)的看法，完成關(guān)于自己閱讀能力的測評(píng)問卷等方法，幫助學(xué)生形成對(duì)自己閱讀特點(diǎn)和閱讀能力的正確認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中依據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，解決力所能及的問題，補(bǔ)齊短板，明確學(xué)習(xí)的方向。這樣才能在面對(duì)陌生文本時(shí)，從茫然無措和畏難情緒中走出來，為自主解決閱讀問題做好心理準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確解讀閱讀的任務(wù)

清晰的目標(biāo)認(rèn)知能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)形成更加積極的預(yù)期，從而有效地提高閱讀效率。閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)組織學(xué)生交流對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知模糊時(shí)，教師應(yīng)予以必要的解讀和提醒，幫助學(xué)生完善對(duì)閱讀任務(wù)的認(rèn)知。如身邊一位語文教師教學(xué)部編版八年級(jí)上冊語文課文《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》時(shí)，有一名學(xué)生對(duì)第二項(xiàng)目標(biāo)“體會(huì)新聞?wù)Z言的真實(shí)性、準(zhǔn)確性”提出了疑問：“怎樣才能體會(huì)新聞?wù)Z言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性呢？”教師因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“體會(huì)新聞?wù)Z言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，需要我們特別注意文中表示時(shí)間、限定范圍等的詞語，想一想如果去掉這些詞語，文意會(huì)有怎樣的變化，這樣就可以體會(huì)到了?！痹谶@個(gè)閱讀教學(xué)場景中，學(xué)生的討論和教師的適時(shí)指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)如何達(dá)成任務(wù)形成了清晰的思路。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成有目的的閱讀的習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的閱讀期待水平

閱讀期待是學(xué)生在閱讀之前和閱讀活動(dòng)中，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、知識(shí)背景和審美情趣，對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)估和期盼。閱讀期待水平越高，學(xué)生主動(dòng)閱讀和探究閱讀文本的意愿就越強(qiáng)烈。語文教師應(yīng)該深入把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握所教學(xué)生的閱讀期待，在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑激趣、巧妙引申、問題引導(dǎo)、質(zhì)疑辯論等方式，提升學(xué)生的閱讀期待水平，幫助學(xué)生形成并保持自主閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)收獲的樂趣，逐步獲得通過主動(dòng)閱讀來探究文本價(jià)值的良好閱讀思維。

二、運(yùn)用監(jiān)控策略促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力形成

自主閱讀能力的高低表現(xiàn)在閱讀目標(biāo)的達(dá)成度上，也表現(xiàn)在為達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀的過程中元認(rèn)知監(jiān)控策略的使用效果上。閱讀元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)閱讀行為本身的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)，包括對(duì)閱讀目標(biāo)的自覺修正、閱讀方法策略的恰當(dāng)選擇、對(duì)重難點(diǎn)的敏感關(guān)注等，是構(gòu)成自主閱讀能力的關(guān)鍵。但初中生受限于閱讀知識(shí)的積累、已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和重難點(diǎn)分辨能力等因素，尚不能靈活使用元認(rèn)知監(jiān)控策略把控自主閱讀。因此教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視閱讀知識(shí)和閱讀方法的傳授，并通過示范、提醒和閱讀練習(xí)逐步提高學(xué)生閱讀元認(rèn)知監(jiān)控策略的運(yùn)用能力。

（一）重視學(xué)生閱讀背景知識(shí)的積累

具體到一篇文章的閱讀時(shí)，這篇文章成文時(shí)的時(shí)代特征、作者的境遇、文體類型及相關(guān)知識(shí)、與內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、類文閱讀體驗(yàn)以及使用到的寫作技巧和詞匯句型等，就構(gòu)成了閱讀這篇文章的背景知識(shí)。學(xué)生掌握的閱讀背景知識(shí)越豐富，理解文章的內(nèi)涵就越容易。如學(xué)生閱讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，如果了解到文章寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)大革命失敗，作者正處于彷徨無助的境遇，就能通過閱讀背景更易于認(rèn)識(shí)到文本里蘊(yùn)含著的復(fù)雜而細(xì)膩的情感。因此，語文教師在閱讀課堂中，不僅要有意識(shí)地為學(xué)生提供與課文相關(guān)的閱讀背景知識(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛涉獵、處處留心的閱讀習(xí)慣，更要在教學(xué)中善于激活學(xué)生已有的閱讀背景知識(shí)。特別是要針對(duì)初中階段涉及的散文、詩歌、小說等，指導(dǎo)學(xué)生積累基本的歷史常識(shí)、語法知識(shí)和文體知識(shí)，了解常見的表現(xiàn)手法，力求幫助學(xué)生積累更加豐富的閱讀背景知識(shí)，形成調(diào)用閱讀背景知識(shí)幫助理解文本的意識(shí)。

（二）教會(huì)學(xué)生基本的閱讀技巧和方法

教師要在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)選擇合適的閱讀方法，如朗讀適合體會(huì)語言和韻律節(jié)奏;精讀或細(xì)讀適合品味語言的精妙;速讀適合把握故事的情節(jié)或了解文章的大意;跳讀則適合篩選特定的信息。還應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的閱讀技巧，如回讀、復(fù)述、比較、聯(lián)系、加工等記憶技巧;摘抄、注釋、樹形圖、結(jié)構(gòu)圖、提綱法等梳理文章脈絡(luò)的技巧;尋找線索、抓住要素、把握基調(diào)、透過行為表現(xiàn)分析性格心理等理解技巧等。掌握了基本的閱讀技巧與方法才談得上自覺監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。

（三）引導(dǎo)學(xué)生靈活使用監(jiān)控策略

與慣性閱讀相比，自覺運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控策略的閱讀，則強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中能及時(shí)根據(jù)既定目標(biāo)判斷并修正閱讀行為，完成閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的閱讀和心智特點(diǎn)，引導(dǎo)和訓(xùn)練他們靈活使用元認(rèn)知監(jiān)控策略以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。一是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自我提問。如通過問自己“我要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？”來關(guān)注閱讀行為是否偏離目標(biāo);通過問自己“作者為什么這樣寫？”來關(guān)注自己讀懂了什么，判斷是否需要變換策略等。二是通過文字、語言或思維導(dǎo)圖等方式表現(xiàn)解決閱讀問題的思維過程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的范例，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用。三是在課堂上提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說出自己解決問題的思路，通過討論和點(diǎn)評(píng)的方式給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。長期堅(jiān)持，學(xué)生就能夠逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地判斷或修正自己的閱讀行為，不斷提高閱讀元認(rèn)知監(jiān)控策略的運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用反思評(píng)價(jià)策略提升學(xué)生自主閱讀能力水平

自主閱讀能力出色的人往往也善于反思閱讀過程和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀中的元認(rèn)知反思評(píng)價(jià)策略正是讀者對(duì)閱讀過程的自我意識(shí)及反饋，其內(nèi)容包括閱讀目的的達(dá)成、方法策略的效果和閱讀情緒的把控等，通過反思和評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)閱讀活動(dòng)中的不良情緒，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提高篩選閱讀方法和策略的能力。大多數(shù)初中生尚不能對(duì)自己的閱讀行為及效果進(jìn)行自覺反思和中肯評(píng)價(jià)，需要教師在閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（一）注重課堂上師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生反思自己的閱讀行為，不斷提高閱讀元認(rèn)知水平，優(yōu)化解決閱讀問題的方法和策略，使閱讀課堂提質(zhì)增效。一是教師要善于從學(xué)生的答語中敏銳地把握學(xué)生解決問題的思路和方法策略，從解決閱讀問題的思考方向是否恰當(dāng)、方法是否正確、理解是否深入、目標(biāo)是否達(dá)成等角度給出中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出改進(jìn)的建議。二是組織學(xué)生對(duì)相同閱讀問題的解決進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)或許沒有教師的中肯，但由于身份地位和知識(shí)水平相當(dāng)，反而更容易被接受。三是組織學(xué)生就教師對(duì)閱讀問題的闡釋展開討論，分析解決問題的思路和方法，對(duì)比自己的思考過程談?wù)効捶?，一來可以學(xué)習(xí)教師解決問題的策略，二來也能夠進(jìn)一步明確自己看法的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)自己的思路。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀反思

能夠主動(dòng)在閱讀行為結(jié)束后對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行反思和總結(jié)，是閱讀元認(rèn)知能力的外在表現(xiàn)，也是自主閱讀能力形成的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知反思評(píng)價(jià)策略，教師除了應(yīng)該在閱讀課堂的問答環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生從旁點(diǎn)撥外，還可以在組織學(xué)生開展課堂閱讀練習(xí)和布置課外閱讀作業(yè)時(shí)設(shè)置回顧、反思環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為作出書面評(píng)價(jià)，描述自己解決問題的思路或者暢談閱讀效果的得失。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自覺進(jìn)行閱讀反思的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀元認(rèn)知的發(fā)展。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生閱讀元認(rèn)知形成和發(fā)展最迅速的階段，在閱讀教學(xué)中靈活使用元認(rèn)知策略，是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求、發(fā)展學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力、提高閱讀課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐芳蘭.初中語文元認(rèn)知閱讀策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[2]閆雪婧.認(rèn)知策略在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力的研究”GS〔2017〕GHB2246D的子課題——酒泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的研究”（JQ〔2017〕GHB068）研究成果之一。

作者簡介：于永建（1981—），男，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市第三中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。