任務驅動教學模式在初中化學教學中的運用探究

芮紅梅

[摘要]要在初中化學教學中有效運用任務驅動教學模式，需要教師掌握該模式的運用原則，加強教學任務的設計，嚴密組織教學任務的實施過程，掌握完成教學任務的關鍵策略。

[關鍵詞]任務驅動，教學模式，初中化學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）11-0065-02

任務驅動教學模式作為新課改的創(chuàng)新成果，在中小學各學科的教學中取得了較好的應用效果，受到了教師的普遍重視。把該模式運用于初中化學教學，能有效提升教學質量，培養(yǎng)學生良好的探究學習能力，從而發(fā)展學生的化學素養(yǎng)。

一、任務驅動教學模式的運用價值

任務驅動教學模式以“學習任務”為橋梁，通過發(fā)揮教師的組織與指導作用，有效調動學生完成任務的積極性來達到有效教學的目的。該模式的運用具有較高的教學價值：

1.有利于提高學生的主動學習意識。通過為學生安排學習任務，能夠激發(fā)學生的化學學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與課堂教學的意識。

2.有利于培養(yǎng)學生的探究學習能力。以任務為驅動來讓學生開展自主探究或合作探究學習活動，不但能有效實現(xiàn)教學目標，而且能較好地提升學生的探究學習能力。

3.有利于教師深入了解學情。通過為學生安排學習任務和對學生完成任務的指導，能使教師了解、掌握學生的化學學習情況，以便教師采取有針對性的措施，改進教學方法，以此促進化學教學質量提升。

二、任務驅動教學模式的運用原則

1.以學習任務作主線實施教學。要把學習任務作為課堂教學的主線，并把任務貫穿在整堂課的教學過程中，師生依據任務開展課堂互動。

2.堅持發(fā)揮教師的主導作用。在任務驅動教學中，教師要注重發(fā)揮好課堂教學的組織者、指導者的作用，重點做好任務設計與教學情境創(chuàng)設。

3.注重發(fā)揮學生的主觀能動性。任務驅動教學主要通過學生探究來完成學習任務，因此教師要把調動學生的參與積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性作為教學實施的重點任務。

三、任務驅動教學模式的運用策略

（一）精心設計不同類型的教學任務

在初中化學教學中，運用任務驅動教學模式開展教學，首要的任務就是教師在課前根據教學內容，精心為學生設計不同類型的學習任務，有了明確具體、針對性強的任務，才能為課堂實施任務驅動教學奠定基礎。

1.加強課程教學目標分析。要設計出有效的、高質量的教學任務，使學生通過完成學習任務來有效掌握化學知識，需要教師在設計任務前，對課程教學目標、教學內容、學生的學習基礎與生活經驗等情況進行全面分析，再在此基礎上為學生設計出難度適宜、趣味性強的學習任務。例如，“制取氧氣”一課，可在學情分析的基礎上，依據本課的“三維目標”，為學生設計如下任務：（1）如何選擇和設計氧氣制取方法與裝置？（2）如何設計氧氣收集方式？如何檢驗氧氣是否收集滿瓶？（3）如何驗證氧氣的助燃性？通過這3個任務就能使學生有效掌握本課知識，同時較好地實現(xiàn)本課的教學目標。

2.精心設計不同類型的學習任務。為了提高任務驅動教學模式的運用效率，需要教師根據教材內容，為學生設計不同類型的學習任務。（1）自主型學習任務。即對于難度較小、綜合性弱、對學生化學學習起到關鍵作用的知識點，可設計為以學生自主完成為主的學習任務;（2）合作型學習任務。即對于難度較大、綜合性強、學生易出現(xiàn)學習爭議的開放性化學問題，可設計為小組合作探究式學習任務。

（二）嚴密組織課堂教學的實施過程

要有效開展以任務驅動為主的初中化學課堂教學，既需要學生的積極參與，又需要教師的有效引導。只有嚴密組織課堂教學實施過程，才能保障課堂教學取得良好效果，從而實現(xiàn)教學目標。

1.創(chuàng)設任務學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在任務驅動教學中，要激發(fā)學生參與任務學習的興趣，提出任務的方式很重要。創(chuàng)設與學習任務相關的教學情境，如生活情境、問題情境、實驗情境等，是吸引學生完成學習任務的重要方式。例如，在教學《燃料及其利用》一課時，可創(chuàng)設如下問題情境：在日常生活中發(fā)生火災時，大家首先會想到用水來滅火，但是汽油著火后是否可以用水去滅火呢？問題的提出讓學生的認知產生了矛盾，也使學生產生了一探究竟的欲望。

2.教師加強學習指導，助學生有效完成學習任務。通過教學情境讓學生明確了學習任務后，可組織學生以自主探究或小組合作的方式來完成學習任務。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，并加強對學生學習任務完成過程的指導，關注學生的學習動態(tài)，及時為學生解決學習中遇到的疑難問題，保證學生有效完成學習任務。

3.交流展示任務成果，科學評價促能力提升。在學生完成學習任務后，教師應對學生完成任務的結果進行交流展示，這樣既能提高學生的成就感，又能促進學生之間相互交流學習經驗，從而有效提高學生完成學習任務的能力。同時教師要對學生任務的完成度進行科學評價，讓學生總結經驗、發(fā)現(xiàn)不足，不斷提升學習能力。

（三）掌握完成教學任務的關鍵策略

1.調動學生參與任務學習的積極性是關鍵。由于任務驅動教學模式的有效運用，主要是以學生自主探究或小組合作的方式來完成的，因此學生參與學習任務的興趣和積極性對高質量完成學習任務起著關鍵性作用，因此教師要注重運用多種措施，來調動學生參與學習任務的積極性。

2.完成教學任務的主要方式是開展探究活動。要提高任務驅動教學的有效性，應根據化學課程以實驗為基礎的學科特點，重點運用探究活動來完成教學任務，以達到既能提高學生探究學習效率，又能促進學生全面深入掌握所學知識和培養(yǎng)學生探究學習能力的教學目標。

3.科學合理運用任務驅動教學模式。任何一種教學模式都不可能有效地完成所有的教學任務，任務驅動教學模式的運用同樣也具有局限性，要讓該模式更好地發(fā)揮作用，促進學生化學學習能力的提升，需要教師在運用該模式時，注意避免任務驅動教學“擴大化”的問題。對于原理性的知識還應以講授為主，對于探究性知識再考慮運用任務驅動教學摸式，這樣才能從整體上提升初中化學教學的有效性。

總之，運用任務驅動教學模式開展初中化學教學，需要教師充分認識該模式的重要價值，掌握該模式的運用原則，精心設計教學任務，嚴密組織、實施課堂教學，掌握完成教學任務的關鍵策略。只有這樣，才能有效提升任務驅動教學模式的運用效率，從而促進初中化學教學質量的全面提升。