基于學習任務群開展高中語文教學的探討

【摘? 要】在高中語文教學中，引入學習任務群能夠幫助學生更好的學習語文知識，激活學生的思維能力，同時也是尊重學生主體地位的表現(xiàn)，學生學習興趣和積極性更高。因此，本文首先分析了基于學習任務群開展高中語文教學的意義，然后探究具體的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】學習任務群;高中語文;教學策略

引言

語文是高中一門非常重要的學科，在高考占據(jù)著比較大的比重，傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，導致學生學習興趣和積極性普遍不高，學習效率也受到嚴重的影響。為了更好的保證語文教學質(zhì)量，教師還需要充分認識到當前教學模式中存在的問題，將學習任務群教學方式引入到課堂教學中，通過學習任務群的方式，將學生學習主動性激發(fā)出來，學生主動學習，學習效率也會更高。

1.基于學習任務群開展高中語文教學的意義

學習任務群是一種新型的教學方式，將其應用到高中語文課堂教學中，具有較高的教學價值。以下針對基于學習任務群開展高中語文教學的意義進行具體分析：其一，能夠有效激發(fā)學生學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式當中，學生在課堂中的主體地位得不到尊重，導致課堂參與感不強，引入學習任務群之后，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式和教學理念，更加尊重學生的主體地位，引導學生主動參與到課堂教學中，學生學習積極性被激發(fā)出來，學習效率也會更高。其二，能夠更好的培養(yǎng)學生語言學習能力。在新課程改革中，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，所以在課堂教學活動中，學生不僅僅需要掌握語文基礎知識，還需掌握語言學習能力，只有這樣才能更好的保證語文學習效率。引入學習任務群教學后，教師可以通過分配學習任務的方式，將學生的主觀能動性有效的調(diào)動起來，學生學習自主性更強，久而久之也會養(yǎng)成良好的學習習慣，自身語言學習能力隨之提升。

2.基于學習任務群開展高中語文教學的策略

2.1注重設定教學目標

在任何學科教學中，教學目標的設定都是必不可少的，科學合理的設定教學目標能夠更好的保證課堂教學質(zhì)量，讓學生積極主動參與到其中。因此，基于學習任務群開展高中語文課堂教學活動的時候，也需要更加重視教學目標的設定。一般來說，教學目標設定應該是獨立的，教師可以先對教學內(nèi)容進行分析，明確教學的重點，同時堅持“整體設計、強調(diào)細節(jié)”的原則，在設計單元的時候，將學習任務群引入其中，并且設定相應的板塊，明確教學目標，更好的開展教學活動。教師在確定教學目標的時候，還需要選擇與學生情況相符合的目標，并且合理選擇教學內(nèi)容，保證教學的差異性和層次性。

例如，在學習《故都的秋》一課時，教師可以根據(jù)這篇文章的特點，將其規(guī)劃到“中國近現(xiàn)代作家作品研習”相關主題當中，并且明確教學目標，結合相應的主題，將教材中的其他文章也納入其中，從而引導學生來更好的理解文章的思想情感，掌握作者描寫手法以及寫作方法，更好的鍛煉和提升學生閱讀能力。

2.2注重議題確定以及課文組合

在傳統(tǒng)教學模式當中，很多教師會直接根據(jù)教材的順序來開展教育教學活動，在這種情況下，課堂比較枯燥，學生學習興趣和積極性不高。所以，教師在基于學習任務群開展高中語文課堂教學活動的時候，還需要結合新課改的相關教學理念和要求，將綜合性與實踐性引入到課堂教學中，再來確定教學的議題，并且結合議題船身相應的教學環(huán)境、教學流程等，同時科學合理的組合課文。通過這種方式，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量，保證學生學習的積極性，也能將學習任務群的效果發(fā)揮出來，更有利于學生學習效率的提升。

例如，在高中語文教學中，包含了很多議論性的文章，而這些文章本質(zhì)上具有一定的共通性，教師在開展課堂教學活動的時候，可以將這些議論性文章構建學習任務群，然后將議題設定為“思辨性閱讀以及表達”，完成學習任務群構建之后，教師再將文章進行重新的排列組合，類似《春江花月夜》、《代悲白頭翁》、《蘭亭集序》等一系列作品都可以引入導致其中，再對其進行細致的分類，學生在學習過程中，能夠更加深入的理解文章，同時也能得到更多的人生感悟，更有利于提升語文課堂教學質(zhì)量。

2.3注重群文閱讀的完善與實施

群文閱讀是一種全新的閱讀形式，與學習任務群有很大的關聯(lián)性，在這種情況下，教師基于學習任務群的語文教學活動當中，還需要更加重視群文閱讀，通過學習任務群來更好的完善群文閱讀，從而幫助學生構建良好的學習情境，豐富課堂教學內(nèi)容，鍛煉學生的侍衛(wèi)拼字與技能，學生學習積極性和主動性也會更高，更有利于學生未來的學習和發(fā)展。此外，在學習任務群當中，學生能夠更加深入的融入其中，更有利于教學活動的開展。

例如，在學習《史記》之類的文章時，教師可以先結合教學內(nèi)容來設計學習任務群，同時通過群文閱讀，為學生構建良好的閱讀情境和學習環(huán)境，讓學生能夠更加準確的選擇相應的篇目，學生在學習過程中，如果遇到一些就不理解的語句或者段落，教師可以讓學生之間進行自主交流和討論，通過這種方式，還能提升學生的閱讀體驗，讓學生能夠更好的理解文章內(nèi)容，保證閱讀效果。

3.結束語

綜上所述，將學習任務群引入到課堂教學中，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中的局限性，將學生的主體地位突出出來，學生參與感更強，對文章的認識和理解也會更加深刻，因此教師可將學習任務群引入到課堂教學中，通過學習任務群更加明確教學目標，確定議題并且積極完善教學措施，從而更好的保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：李永忠（1974.05--），男，漢族，貴州人，大學本科，中教一級，研究方向為高中語文教學。