幼兒園活動區(qū)域設置策略探究

譚會

摘要：為了幼兒可以更加活躍成長，《幼兒園教育指導綱要》明確提出要提高幼兒各方面綜合素質(zhì)能力，幼兒活動區(qū)域的設立對提升幼兒能力有十分積極的作用，在這一區(qū)域可以讓幼兒健康快樂地進行游戲活動，激發(fā)幼兒積極主動學習和探索發(fā)現(xiàn)的興趣。本文就幼兒園活動區(qū)域設置現(xiàn)存的問題，對幼兒園活動區(qū)域設置策略展開探討，以推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;活動區(qū)域設置;策略

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0286-01

幼兒園是幼兒教育啟蒙的地方，但是因為幼兒年齡較小，往往不能夠集中精力學習，易被外部因素所影響，所以活動區(qū)域的設置必須能夠依照幼兒的年齡以及其自身的能力進行符合幼兒本身的學習教育，比如做一些有趣的游戲，帶動幼兒的興趣，讓幼兒釋放天性的同時學到一些知識，通過游戲幫助幼兒進行更好的身心發(fā)展。但在實際的教學過程中，教師往往會遇到各種不同的問題難以解決，這就使活動區(qū)域的設置達不到理想的效果，對此，我們需要認真探討解決。

1.幼兒活動區(qū)域設置存在的問題

每個教師的教育方法不同，對教育工作要完成的任務的理解也不同，很多教師認為活動區(qū)域的設置是可有可無的，并不影響他們的教學，以至于沒有真正意義上了解活動區(qū)域設置的重要性以及關鍵性，認為在大范圍的活動區(qū)域里很難管教幼兒，怕麻煩或者因為不好組織，又或者草草對待，根本不認真，使得活動區(qū)域設置成為擺設，達不到當初設置的初衷。

也有些活動區(qū)域的設置根本不到位，隨意放置的教學材料，以及不及時的更換，都會使教學效果大大減半，教學材料是幼兒獲得知識經(jīng)驗和發(fā)展的重要載體，教學材料的單一和不及時的更換往往使幼兒失去學習興趣。例如，單一的書本，每天就那翻來覆去的幾本書，長期以往幼兒肯定會失去閱讀的興趣。再例如，經(jīng)費的缺乏，教師可能會手動制作，粗糙的手工制作再加以反復地利用，使材料的使用價值減少。

還有些教師在活動實施環(huán)節(jié)無法把握活動的“度”，有些教師對活動把控太嚴格，不許做這不許做那，這種情況就會抑制幼兒的天性，限制幼兒的個性發(fā)展，從而也會失去了活動本身的意義和作用，有些教師又太過懶散，忘記了自己教師的任務以及身份，和幼兒一起玩了起來，無法起到在活動中對幼兒進行教育指導的作用，還有些教師甚至對幼兒活動區(qū)域不聞不問，讓他們自己玩，這就不能對幼兒進行真正的教學指導，完全失去了活動區(qū)域設置的意義。因此，使得活動區(qū)域設置達不到理想的教學效果。

2.幼兒園活動區(qū)域設置策略探究

2.1 端正對活動區(qū)域設置的態(tài)度。第一，教師要端正自己對活動區(qū)域的態(tài)度，了解掌握活動區(qū)域設置對幼兒學習成長的重要意義，對這方面要有信心，很多老師認為活動區(qū)域設置很有難度，對不太熟識的老師來說是一種挑戰(zhàn)。例如，由于幼兒園的活動場地有限，此時教師的教學很難進行下去，因此對活動實施沒有自信。第二，教師要提升自身的教育知識與能力，很多教師在剛開始接觸活動區(qū)域設置時沒有經(jīng)驗，這就需要多與其他老師溝通交流彼此經(jīng)驗，例如，幼兒園可以組織此類研討，談談每位老師對活動區(qū)域設置的認識和體驗，還可以借鑒其他老師的經(jīng)驗使得自己的活動區(qū)域設置更加完善。第三，認識幼兒間的個性差異，通過掌握幼兒的性格特點更好地進行教育，促使幼兒身心健康發(fā)展。

2.2 創(chuàng)建豐富的活動區(qū)域活動。第一，要有足夠的活動時間，要讓每個幼兒每天都有至少40分鐘的活動時間，且一定要進行安全且有質(zhì)量的活動。第二，最好提供足夠的活動場地，教師還要考慮活動的參與人數(shù)以及天氣等外部因素，合理的組織活動、人員等。幼兒園需提供合適的活動材料等，還要及時更換材料以保證有而不會對活動教學失去興趣。第三，要營造良好和諧的活動氛圍，教師要公平、公正的對待每位幼兒，關心關注他們的不同個性，進行鼓勵式教育，與幼兒建立良好的師幼關系，讓幼兒盡情釋放自己的天性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而提高活動區(qū)域的教學效果。

2.3 結(jié)合幼兒自身特點設置活動?；顒訁^(qū)域是讓幼兒做游戲的地方，通過游戲讓幼兒不僅能夠得到樂趣，還可以獲得一定的知識。所以，這就需要教師發(fā)揮自身創(chuàng)造力，組織有趣的活動，豐富活動的內(nèi)容，這樣幼兒就會被活動吸引，主動積極地參與到教學中來，最后達到教學目的。若幼兒園提供的活動區(qū)域設置較簡單，幼兒參與完成的比較簡單，那么很快就會對活動失去興趣;若提供的活動比較難，幼兒完成不了，幼兒也會產(chǎn)生沮喪的心理不愿再玩，因此，教師在組織活動時，要了解每位幼兒的特質(zhì)，在此基礎上設置適合幼兒的活動，讓每位幼兒都愿意參與其中，并享受活動的樂趣。比如玩角色扮演的游戲，扮演老師，醫(yī)生，警察等富有正義感的角色，讓幼兒在游戲中了解每個職業(yè)的不同，明辨善惡是非。教師也要在游戲中對幼兒進行積極的引導，保證游戲安全地進行。

綜上所述，活動區(qū)域的設置對幼兒教育啟蒙具有十分重要意義，但在實際的教學過程中，教師和幼兒園要結(jié)合實際情況以及每位幼兒自身特點，學習借鑒經(jīng)驗豐富的教師的經(jīng)歷，相互學習，累積經(jīng)驗，發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時幼兒園要提供足夠的條件，充分發(fā)揮活動區(qū)域的價值，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 童貞.幼兒活動區(qū)域設置存在的問題及應對[J].學術論壇，2017.

[2] 劉小琴.活動區(qū)域設置在幼兒園教育中的作用[J].考試與評價，2013（6）.

[3] 葉波.有效開展幼兒園區(qū)域活動的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2014（1）.