核心素養(yǎng)下初中地理微課教學探究

鄭羅健

摘要：現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，為各學科課堂教學提供了便捷的條件。在初中地理教學中，由于地理學科綜合性強、知識跨度大且具有較強的應用性，要求學生具有較強的空間思維能力，這些都給學生學習帶來一定難度。需要教師結合教學內容及學生學習特點，創(chuàng)新教學模式，使學生的地理學習中更易理解和掌握，提高地理學習質量和學習效率。本文就核心素養(yǎng)下初中地理微課教學策略進行探究，以期對提高初中地理教學水平有所增益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);地理微課;應用策略

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0245-01

1.微課對優(yōu)化教學的作用

微課作為信息技術在課堂教學中的應用，對優(yōu)化課堂教學模式有著積極作用：

首先，使學習時間和方式更自由。借助靈活、高效、便捷的信息技術手段，學生學習得以不受時間與空間所限，充分利用零散時間實現(xiàn)地理高效學習。

其次，明顯提高學習效率。微課主要針對某一知識點而設計，通常是對教學重難點以直觀、概括及形象的闡釋，增加了教學的趣味性，使學生迅速理解知識點，明顯提高學習效率。

最后，優(yōu)化課堂教學模式。微課應用于教學，旨在解決學生學習中共同面對的難點問題，使課堂教學更具有更強的目標性和針對性。

2.微課教學過程中存在的問題

一是需要對教學內容進行有效整合。主要體現(xiàn)在因教師因自身學科素養(yǎng)所限，對教學重難點的不確定，需要教師努力提高學科專業(yè)素養(yǎng)及能力。

二是微課設計質量有待提升。不少教師面對教學知識點，所制作的微課缺乏創(chuàng)新，在內容、風格方面失之雷同，需要教師注重提高語言表達能力并做到微課語言表達規(guī)范。

三是增加了任課教師備課負擔。微課雖然時間較短，但卻需要耗費教師大量的時間及精力，并基于教師豐富的專業(yè)知識、熟練運用教學設備及視頻剪輯處理等技能，對教師專業(yè)能力及時間精力等形成一定挑戰(zhàn)。

3.核心素養(yǎng)下初中地理微課教學探究

3.1 以微課優(yōu)化地理常識教學提高自主學習力。初中地理教學中包含有大量常識性知識，對于這些知識，學生可以展開自主學習就可掌握，不需要占據(jù)過多課堂時間。教師可借助微課對這部分知識點進行簡明、概括，使學生直觀、快速理解并掌握。如，在世界看中國章節(jié)中關于我國疆域、人口及民族的教學中，教師可在設計微課時首先將中國地圖呈現(xiàn)給學生，要求學生說出我國五十六個民族主要分布地區(qū)、我國周邊的鄰近國家及我國哪個地區(qū)地廣人稀、哪個地區(qū)人口稠密，并分享自己從觀察中國地圖中有哪些新的發(fā)現(xiàn)？這種教學模式，使學生直觀且深刻地掌握了本章節(jié)的各個常識性知識點，有效促進課堂教學效率的提高。

3.2 以微課促進地理技能教學以優(yōu)化地理思維。地圖是學生學好地理的重要工具，但在實際學習中不少學生認識不到地圖及其所包含知識點的重要性，無法靈活運用地圖促進地理學習。教師可借助微課培養(yǎng)學生識圖、看圖及用圖能力。如，在中國的自然環(huán)境章節(jié)的教學中，由于地圖中可以反映出我國各地不同的地形、地勢及氣候等知識點，學生最初接觸和看圖時有一定認知難度。教師可在微課中設計，通過動畫、視頻直觀形象地呈現(xiàn)出關于地形、地勢及氣候等概念及含義，并引導學生使用多媒體自主畫圖，在直觀的學習中化解知識難度，在提高學習質量的同時優(yōu)化了學生的地理思維。

3.3 以微課拓展地理知識以提高區(qū)域認知能力。學好地理，具備良好的區(qū)域認識能力非常重要。教師在微課設計中可借助三維動畫，結合地圖上各地區(qū)的地理特征，培養(yǎng)學生讀圖能力，使其掌握常見圖、基本圖的學習技巧。如，在微課設計時立體呈現(xiàn)地球，引導學生圍繞地球上五條經線、五條緯線，在讀圖中找出這幾條經緯線分別穿過地區(qū)的所屬國家、獨特的自然景觀還有人文景觀。同時，還可要求學生根據(jù)經緯度跨度范圍簡單畫出一幅地域輪廓圖，并說出圖中所包括的地區(qū)、該地區(qū)的地理特征，并說出其原因？通過結合經緯網所形成的地域認知會清晰成為學生的認知記憶，并達到腦中有圖的效果，大大優(yōu)化學生的區(qū)域認知能力。

3.4 以微課優(yōu)化地理活動教學以提高實操能力。初中階段的學生在地理學習過程中，面對不少抽象性強、內容繁雜且需要較好空間感的地理教學內容，容易感到枯燥且難以理解，逐步喪失地理學習興趣。需要教師結合初中生的學習特點，精心設計微課輔助教學。如，在關于我國疆域、人口及民族、氣候等知識點的教學中，同時，教師可針對我國各省市及相鄰省市、地區(qū)的地理分布，在觀看微課的基礎上，開展政區(qū)猜謎以及拼圖比賽等教學活動，在提高學生實際操作能力的同時快速吸收教學內容。

3.5 以微課優(yōu)化地理復習教學提高綜合素養(yǎng)。由于地理學科知識繁雜且受課堂教學時間所限，學生在復習時難以全面、深入地復習所有知識點。所以，教師可運用微課展開初中地理復習，分別設計出基礎知識、能力提升和能力拓展三個側重點不同的復習課件，以滿足學生需求。如，在中國的自然資源章節(jié)的教學中，教師可進行微課設計。借助基礎知識微課，學生需掌握我國自然資源的基本特征，及自然資源的兩種分類，即可再生、不可再生資源;借助能力提升微課，要求學生掌握我國的自然資源分布情況及我國土地資源的不同類型;借助能力拓展微課，要求學生掌握我國資源總體情況及其在我國經濟建設與發(fā)展中所發(fā)揮的作用。通過上述微課輔助教學，促進了學生地理綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，借助微課輔助初中地理課堂教學，有助于學生提高自主探究能力、實際操作能力和良好的知識運用能力，對促進學生快速掌握知識及發(fā)展能力有積極促進作用。需要教師充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，以高度概括、生動、直觀的教學模式，優(yōu)化學生地理思維，促進學生地理綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2] 陳林杰.當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析[J].科學大眾（科學教育），2016（6）：35-36.