基于群文閱讀的初中語文高效課堂的構(gòu)建

冼結(jié)聯(lián)

摘要：探索群文閱讀發(fā)展方向，提升初中生語文核心素養(yǎng)，是新時期廣大初中語文教育工作者的重點工作內(nèi)容。在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，思維發(fā)展與提升能力，文化傳承與理解能力，審美鑒賞與創(chuàng)造能力，而群文閱讀平臺正是為學(xué)生提供了一個這樣的平臺。為進一步促進核心素養(yǎng)落地，這篇文章將從群文閱讀入手對初中語文高效課堂的構(gòu)建展開探索。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0104-01

讓課堂教學(xué)更加高效，是每一個初中語文教師不懈的追求，更是促進初中生語文能力提升的必然之舉。在對語文教學(xué)進行深入探索之后，廣大語文教育工作者越來越將注意力集中在群文閱讀之中，因為群文閱讀與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系。

1.群文閱讀對于初中生核心素養(yǎng)提升的積極意義

新一輪的教育教學(xué)改革強調(diào)對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生語文學(xué)科價值的集中體現(xiàn)，不僅包括語文運用與構(gòu)建的能力，更包括思維發(fā)展與提升的能力，同時包括審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解的能力。而我們之所以強調(diào)從群文閱讀入手開展新一輪語文閱讀教學(xué)工作，是因為將更多不同風格、不同形式的閱讀材料提供給學(xué)生，便為學(xué)生提供了一個更加豐富的語料庫，就為學(xué)生的語言表達提供了更多的話題、更多的資源。同時當學(xué)生圍繞同一主題將群閱讀材料做對比分析的過程，也是一個學(xué)生走進不同精神世界，對不同思維方式進行對比拓展的機會。不僅如此，由于不同閱讀材料所體現(xiàn)的時代背景不同、所承載的文化意識不同，這尤為學(xué)生的文化傳承與理解提供了一個更多元的感知機會。因此，我們認為從群文閱讀入手開展初中語文教學(xué)，將更有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，而這也就更有助于高效語文課堂的構(gòu)建。

2.從群文閱讀入手提升初中語文教學(xué)有效性的策略探討

那么，作為初中語文教育工作者，應(yīng)該從哪些角度入手發(fā)揮群文閱讀價值，提升課堂教學(xué)的有效性呢？我們認為以下教學(xué)策略是值得嘗試的：

2.1 提供群文閱讀素材，展現(xiàn)多元交流平臺。語文學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用與構(gòu)建能力，對于初中生而言，語言運用與構(gòu)建的能力主要集中在語言的表達以及文章的書寫上，但很多學(xué)生表示自己存在“無話可說”以及“無情可抒”的現(xiàn)象。因此在開展群文閱讀教學(xué)時，教師不妨從課內(nèi)外結(jié)合的角度為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上找到適當話題，進行交流互動。例如當教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人教版七年級下第三單元《老王》、《賣油翁》、《阿長與<山海經(jīng)>》時，教師就可以將這幾篇文章結(jié)合起來，從群文角度對學(xué)生進行指引，讓學(xué)生從“小人物的大情懷”這一話題，進行相關(guān)觀點的探討，進而為學(xué)生的語言運用與構(gòu)建創(chuàng)造話題。

2.2 開展群文對比活動，促進學(xué)生思維發(fā)散。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還強調(diào)促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升，為達到這一教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生對具有相同主題的不同文章進行對比分析，找到這些元素之間相同點和不同點，并以此作為學(xué)生思維發(fā)散的基點。例如人教版七年級上第五單元涉及到的閱讀內(nèi)容有《貓》、《鳥》、《動物笑談》、《狼》等文章，從標題入手，學(xué)生們就能夠沒敏銳地捕捉到這一群文可以從“動物”入手找到切入點，因此在群文閱讀開展的過程中，教師不妨就引導(dǎo)學(xué)生在將這幾篇文章進行對比以后，運用思維導(dǎo)圖的形式將自己對動物的認知與理解傳遞出來。為進一步促進學(xué)生的思維發(fā)散，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿一種動物，從動物的視角入手進行相關(guān)文段的創(chuàng)作，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，從不同的視角分析分析。

2.3 踐行群文分享活動，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升。開展群文閱讀教學(xué)工作，還應(yīng)該結(jié)合初中生的學(xué)習需求與學(xué)習興趣，因此當學(xué)生的群文閱讀積累到一定程度以后，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流分享的機會，讓學(xué)生以小組為單位將自己在群文閱讀中的心得體會分享出來，讓每一個學(xué)生的智慧呈現(xiàn)出來，讓全班共同的智慧匯集在一起，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步的升華。例如當教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《盤古開天地》等神話故事開展群文閱讀活動以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神奇的想象力”為主題進行相關(guān)內(nèi)容的交流與分享，如圍繞這一主題進行想象力的創(chuàng)造，以文字的形式將學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)造力分享出來，再如根據(jù)古人的智慧，將對古人智慧的敬畏之情傳遞出來等等，這些都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最好形式，也都是開展群文分享活動的有效形式。

3.總結(jié)

我們認為從群文閱讀入手開展語文閱讀教學(xué)，將更有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而提升學(xué)生核心素養(yǎng)更是構(gòu)建高效課堂的最有效形式，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)策略能夠為廣大語文教育工作者有所啟示，共同促進語文教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展！

參考文獻：

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