核心素養(yǎng)下小學語文分層教學研究

魏軍

摘要：隨著新課改的深入推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展越來越受眾多學校和教師的重視。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生，為社會提供能適應社會發(fā)展腳步的人才，教師需要轉(zhuǎn)變目前的教學方式和觀念。對語文這一基礎學科而言，小學階段是學生認識和了解漢字的關鍵階段，對學生日后的成長有著十分重要的意義。本文基于核心素養(yǎng)下，對教師該如何推進小學語文的分層教學展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0099-01

日前，我國教育部明確規(guī)定了在進行小學語文的教學時，需要運用核心素養(yǎng)的教學理念。各個小學也都將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標，越來越多的教育工作者開始關注每位學生的個體的發(fā)展。為了面對全體學生，推動每位學生的個體發(fā)展，眾多教育工作者在開展教學時，需要優(yōu)化教學手段。分層教學這種教學手段，可以幫助教師有針對性的對學生進行教學，有效提高小學語文教學的教學效率，提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展，漸漸在小學語文教學中受到廣泛應用。

1.小學語文教學中運用分層教學的意義

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教學目標，需要教師在進行小學語文教學時，引導學生關注“德智體美勞”全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)，提升學生聽說讀寫的語文知識能力。要做到這些，對語文教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求。教師在開展小學語文教學活動時，首先要對語文教材有個全面且清晰的認識，其次對學生的特點、學習能力以及思維方式要加強了解，進行分層教學。分層教學，就是教師根據(jù)學生的學習能力、思考方式等綜合因素，將學生區(qū)分為不同的等級，不同的等級運用不同的教學目標、不同的評價標準以及不同的教學手段。在小學語文教學中應用分層教學，可以幫助學生找到學習的信心，有效的提升自己的學習能力。

2.基于核心素養(yǎng)，小學語文分層教學的策略

2.1 設定科學合理的教學目標。教師在開展小學語文教學活動前，結(jié)合學生實際和課程標準，科學地制定教學方案，確定課堂教學目標。語文教學目標有三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們在上完一節(jié)語文課，學生要有所得，有所感，有所悟，這才是一節(jié)成功的語文課。在設定教學目標時，首先要了解每位學生都是不同的，每位學生有著不同的家庭環(huán)節(jié)，不同的成長經(jīng)歷，由此導致的學生的學習特點、思維方式都是不同的，因此，每位學生的教學目標也有所不同。根據(jù)學生的特點去制定不同的目標，在學習人教版小學六年級上冊的“老人與海鷗”一文時，可以讓學生分小組進行學習，鍛煉學生自主學習的能力，激起學生探究的熱情。課文前半部分描寫了老人對海鷗深切的熱愛，后半部分通過描寫老人去世后，海鷗的舉動說明了海鷗對老人的感情，像這樣簡單分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為學生的基礎教學目標;一小部分學生在基礎教學目標的基礎上，學習作者描寫老人和海鷗的寫作方法，提高自己的寫作能力。

2.2 設計學習作業(yè)。課外作業(yè)是幫助每位學生及時了解自己學習情況，鞏固學習知識的有效手段，同樣也幫助教師及時了解課堂教學情況，了解學生學習特點，是基礎的教學組成部分。分層教學理念在課外作業(yè)的布置上最能得以體現(xiàn)。根據(jù)學生的學習能力，可以將課外作業(yè)分為三個標準：基礎、一般和提升。以學習人教版六年級的“難忘的啟蒙”這一課為例，基礎的課外作業(yè)就是完成課文的生字生詞的正確書寫以及含義的了解，背誦片段的背誦默寫等;一般的作業(yè)就是在基礎作業(yè)的基礎上增加課文文意的分析，課文的內(nèi)在情感等;提升型的課外作業(yè)就是在一般作業(yè)的基礎上，布置一些有挑戰(zhàn)的思考題目如“課文中老師沒有明說的道理是什么？”讓學生去完成。

2.3 制定合適的評價標準。傳統(tǒng)的課堂教學評價往往以學習成果作為學生學習情況的評價標準，太過看重學生的考試成績，評價主體過于單一，而忽視了以人為本的學生發(fā)展。對學生的學習情況的評價，是教學工作中十分重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的將考試成績作為學生一段時間的學習情況的評價方式不在滿足目前教育需求，教師需要在掌握一定的評價標準，給予學生合理的評價，從而達到激勵學生進步的目的。在學生學習完某一單元的內(nèi)容后，給學生安排一次測驗是教師常用的方法。這種測驗法簡單明了的向老師反映學生的學習情況。但是面對不同層次的學生，教師需要為學生分層設計試卷，根據(jù)測試結(jié)果給予客觀評價。此外，還有自我評價法，在學習人教版五年級上冊第二單元之后，先讓學生進行自我評價，自己設定一個考試目標，再進行測試，看自己能不能達到自己的目標成績，達到了，總結(jié)一下看有沒有再進一步的空間;沒達到預期，反思一下是哪些原因，以后避免同樣問題的發(fā)生。

綜上所述，在小學語文教學活動中推動分層教學，對提高小學語文教學的效率是有幫助的，這是一種行之有效的教學手段。教師在進行課堂教學工作時，需要提高自身的工作能力，知道每位學生找到適合自己的學習方法，制定合理的學習目標，為日后更好的成長夯實基礎。

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