積跬步 致千里 積小流 成江海

黃魏芬

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0070-01

我校屬于城中村小學(xué)，規(guī)模不大，外來(lái)務(wù)工人員的子女占學(xué)校73.3%，父母的文化程度不高，家庭教育的觀念不強(qiáng)，學(xué)生基本都是“放養(yǎng)”形式。就拿課外閱讀的開展來(lái)說(shuō)，我們很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，以為孩子能讀好那基本教材就非常不錯(cuò)了，在資源方面，我們也很欠缺，首先學(xué)生的家庭閱讀資源非常有限，有的甚至沒(méi)有，到學(xué)生家里家訪，能有書柜的家庭聊聊可數(shù)，大部分的家庭是住在出租屋，為了省錢，一家人擠在四五十平米的房子，不要說(shuō)書柜，就連一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境都難保障。再者學(xué)校的圖書室配備的資源也很有限。因此，課外閱讀的開展對(duì)我校來(lái)說(shuō)是困難重重，但是身為教育者，特別是語(yǔ)文老師，我們都深知：閱讀是語(yǔ)文根，剝離它，語(yǔ)文就成了“空中樓閣”;閱讀是氧氣，游離它，語(yǔ)文就“缺氧窒息”;閱讀和語(yǔ)文是“黃金搭檔”，共同滋養(yǎng)著孩子的知識(shí)、情感、態(tài)度的健康、繁盛。盡管我們開展起課外閱讀活動(dòng)來(lái)困難會(huì)大一點(diǎn)，但是我們相信積跬步總能致千里，積小流總能成江海，以下是我對(duì)課外閱讀開展的一些看法：

1.想方設(shè)法 尋找資源

學(xué)校的閱讀資源是有限的，比較缺乏，但為了保證孩子們有充足的課外書籍課閱讀，學(xué)校要想方設(shè)法，尋找資源。（1）可以充分利用好學(xué)校的資源，把學(xué)校閱覽室、藏書室的書籍分流到各班圖書角，每班100本，然后進(jìn)行班級(jí)漂流;（2）學(xué)校可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子，讓孩子們捐贈(zèng)書籍，放在班級(jí)圖書角里，互相傳閱;各班鼓勵(lì)學(xué)生多看書的同時(shí)，也積極提倡看好書，由興趣指引向內(nèi)容延伸發(fā)展，再作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生逐漸積深加厚自己的閱讀功力。（3）學(xué)校主動(dòng)尋求社會(huì)力量的幫助，為了孩子能有豐富的閱讀資源，可以和當(dāng)?shù)氐膱D書館、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行溝通，讓他們?cè)趯W(xué)校設(shè)置小型圖書館讓學(xué)生閱讀課外書，更好地把各方人才資源引進(jìn)學(xué)校服務(wù)。這樣通過(guò)多渠道的合作，學(xué)校的閱讀資源才會(huì)日漸豐富，才能滿足孩子們?nèi)粘５拈喿x需求。

2.課程保證 課型提升

要想課外閱讀能落到實(shí)處就必須要把它課程化，寫進(jìn)課程表，不然就是空話，因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)課程，它才能名正言順，走進(jìn)課程，它才有活力。學(xué)校在地方課程至少要安排一節(jié)課外閱讀課，由專任老師或語(yǔ)文老師任教，確保學(xué)生有時(shí)間閱讀，學(xué)校還可以通過(guò)課型去落實(shí)，通過(guò)課型去提升閱讀的質(zhì)量。如低年級(jí)可以以繪本閱讀指導(dǎo)課為主，創(chuàng)設(shè)童話情境教學(xué)模式。中高年級(jí)可以開展閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流指導(dǎo)課、班級(jí)讀書會(huì)等這幾種課型去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。課程的編排、課型的研究在時(shí)間及閱讀質(zhì)量上都要有很大的保障，能大大提升了閱讀的效果。如我校每周每班一節(jié)課外閱讀課，老師向?qū)W生推薦適合的讀物，老師分別上推薦課、階段性交流課、班級(jí)讀書會(huì)，通過(guò)不同的課程去提升學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀的質(zhì)量。

3.開放書吧 分級(jí)閱讀

讓孩子們愛(ài)上讀書，就要花心思盡量用好學(xué)校的小天地，可以在學(xué)校的不同角落、不同樓梯層里設(shè)置閱讀休閑流動(dòng)書吧，書吧可以成為孩子們的樂(lè)園。讓孩子們?cè)谡n間、午間休息時(shí)，都能隨手捧著書在那里閱讀。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同年段進(jìn)行分類分點(diǎn)擺放，如在低年段的讀書休閑流動(dòng)書吧里，可以擺放以拼音讀物和繪本為主，小朋友們都會(huì)很喜歡去那里尋找自己的樂(lè)趣，有的喜歡進(jìn)入童話王國(guó)探尋寶藏，有的喜歡跟科學(xué)交朋友，有的喜歡在百科的海洋里遨游。學(xué)校花點(diǎn)資金把讀書的環(huán)境布置成充滿溫馨、童趣的效果，吸引孩子們的到來(lái)。而中高年段學(xué)生的讀書吧，就要陳列一些適合他們閱讀的各類書籍，不僅書的內(nèi)容要更加廣泛，書的層次也要更加豐富。要有針對(duì)性地?cái)[放適合中高年段學(xué)生閱讀的書籍，讓他們能盡情地在書海中遨游，從名人傳記到經(jīng)典文學(xué)作品，從流行的校園小說(shuō)到神奇的奧秘故事，都要能滿足他們探尋的欲望。

學(xué)校設(shè)置的這些書角要面向全體學(xué)生開放，而且每天安排專人專班管理，盡力打造良好的讀書氛圍，讓同學(xué)們可以無(wú)拘無(wú)束地在這些優(yōu)美愜意的環(huán)境中盡享讀書的快樂(lè)。

4.同伴共進(jìn) 享受“悅讀”

學(xué)校還積極倡導(dǎo)同伴共進(jìn)的師生互助式閱讀，體現(xiàn)校園大閱讀的整體性、廣泛性和互助性。學(xué)生的閱讀不可盲目，不僅需要興趣的指引，更需要教師的鼓勵(lì)和幫助。有了老師的“陪讀”，學(xué)生的積極性會(huì)更高。所以每學(xué)期學(xué)校都會(huì)分發(fā)每位老師一些書進(jìn)行閱讀，定期交流心得，而每學(xué)期區(qū)教研室推薦的書目，學(xué)校也購(gòu)買回來(lái)派發(fā)給相應(yīng)的老師，要求老師和學(xué)生一起閱讀。因?yàn)椋喿x不僅是孩子的事，也是老師的事，只有老師一起閱讀了，才能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在交流的時(shí)候才能更好地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。原本讀書很被動(dòng)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)與影響下，慢慢對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃厚。通過(guò)閱讀，師生之間的情誼也會(huì)加深，書吧讀書的身影也會(huì)越來(lái)越多。此外，學(xué)校還要大力倡導(dǎo)親子閱讀，要求家長(zhǎng)要和孩子一起閱讀，并把每天閱讀的照片以及節(jié)假日帶孩子到書店、圖書館閱讀的照片有選擇地發(fā)到班級(jí)微信群上，用這種氛圍在潛移默化下，讓更多的家庭重視閱讀，參與閱讀。師生共讀、親子共讀，能讀出書的味道，也能讀出師生之間的感情，讓和諧的校園氛圍更加深入人心，讓校園文化綻放光彩，讓書香閱讀走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社會(huì)。

5.活動(dòng)多樣 搭建平臺(tái)

學(xué)校打造書香校園也成為推進(jìn)學(xué)生閱讀的平臺(tái)，學(xué)校每年都舉辦一系列讀書活動(dòng)、誦讀活動(dòng)等?；顒?dòng)形式要多樣，內(nèi)容要豐富，搭建各種平臺(tái)給孩子們一個(gè)閱讀展示的舞臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，學(xué)校為廣大師生提供廣闊的閱讀空間，通過(guò)舉辦各類的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)激發(fā)師生的讀書興趣。

放眼未來(lái)，任重而道遠(yuǎn)。閱讀之路漫漫，但吾將上下而求索，我們相信“積跬步致千里，積小流成江?！保灰覀儽局活w讓閱讀成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的心，本著讓閱讀成為每個(gè)孩子精神糧食的信念，無(wú)論有多少困難，相信都能排除，為孩子打開閱讀的一扇大門。