初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)分析

【摘要】近幾年來，我國的教育教學(xué)領(lǐng)域在教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上進行了較大程度的轉(zhuǎn)變。九年級初中英語的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)模式被眾多教育工作者廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)的應(yīng)用目的實際上與眾多教學(xué)模式有著相似之處，主要就是促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到提高。本文筆者將七年級到九年級外研版英語教材內(nèi)容作為本課題的研究依據(jù)，首先針對情境教學(xué)進行了簡要的介紹，分析了情境教學(xué)的概念和方法，隨后結(jié)合教材內(nèi)容從教師授課的角度上闡明了情境教學(xué)法的優(yōu)化應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】閆恩霞，山東省莘縣翰林學(xué)校。

在我國現(xiàn)代教育教學(xué)體制改革的過程中，情境教學(xué)模式被眾多的教育教學(xué)工作者所重視，同時在實際的課堂教學(xué)中，教師利用情境教學(xué)法提升了教材課本的趣味性，加深了學(xué)生對課本教材內(nèi)涵的理解，一方面了加深了學(xué)生對語法、短文、單詞的印象;另一方面提升了教師的課堂教學(xué)水平。雖然情境教學(xué)法在當(dāng)前仍處于一個試驗應(yīng)用的階段，但是從教學(xué)成果的角度上看情境教學(xué)具備著極高的應(yīng)用價值。

一、情境教學(xué)法的定義

針對情境教學(xué)法概念的界定，學(xué)術(shù)界存在多種看法，筆者將情境教學(xué)作為關(guān)鍵詞在學(xué)術(shù)網(wǎng)中檢索，并將其檢索的結(jié)果歸納分析，明確了情境教學(xué)法是教師在向?qū)W生導(dǎo)入新課傳授新知識的過程中，借助新鮮具備吸引力的事物和場景來深化新知識、新內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生對新知識理解深度的提升。也可以將情境教學(xué)法看成教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合教材內(nèi)容的課堂教學(xué)情境，輔助學(xué)生更快更好地獲取知識。還存在部分學(xué)生認為情境教學(xué)法就是教師在實際的課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度思考，情境教學(xué)能夠適用于深度閱讀，同樣適用于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作探究式學(xué)習(xí)是初中英語口語教學(xué)中的一個有效的教學(xué)手段，通過教師的引導(dǎo)與要求學(xué)生能夠鍛煉英語口語，而且小組合作探究活動歸還了學(xué)生的課堂主體地位，在小組討論的氛圍中，學(xué)生更愿意去參與討論、主動思考，而且為了本小組的榮譽，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更為積極，所以教師在初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)將小組合作探究式學(xué)習(xí)納入其中。此外，教師還應(yīng)重視情境開拓，此階段教師可以將其視為教材內(nèi)容的延伸和文章內(nèi)容的深度挖掘，在授課的過程中為學(xué)生開拓情境的主要目的就是深化教材內(nèi)容，進而提升學(xué)生對語法時態(tài)的理解。

例如，在Module 4 “Seeing the doctor”的課堂教學(xué)中，標(biāo)題的釋義為“去看醫(yī)生”，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動的過程中同樣要遵循鍛煉學(xué)生英語閱讀能力、口語能力的原則。在開展課堂教學(xué)時，可將“Seeing the doctor”作為小組討論的話題，讓學(xué)生圍繞“去看醫(yī)生”進行小組討論，同時教師在小組討論的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的討論情況，針對一些不愿意發(fā)言、交流的學(xué)生要給予幫助和鼓勵，最后由小組的一個成員在討論結(jié)束后在班級內(nèi)用英語闡述組內(nèi)成員去看醫(yī)生的方式以及具體內(nèi)容。再有就是組織角色表演來創(chuàng)設(shè)情境，將小組學(xué)生作為一個單位，為學(xué)生設(shè)定多個角色，依照教材內(nèi)容進行故事扮演。

2.創(chuàng)設(shè)情境的途徑。首先，教師利用生活中較為常見的情境與教材內(nèi)容的結(jié)合教材內(nèi)容導(dǎo)入課堂，并將生活情境作為學(xué)生觀察分析的依據(jù)，教師以言語引導(dǎo)描繪使情境的內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，善于利用實物展示情境，圍繞實物演示情境，善于利用圖片、音樂來塑造情境，可結(jié)合教材內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)資源上檢索下載，已實現(xiàn)教學(xué)情境的渲染，在實際的課堂教學(xué)中教師可通過為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間，歸還于學(xué)生的課堂主體地位，而且在學(xué)生展現(xiàn)自我的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生所表達的內(nèi)容進行語法、詞句方面的糾錯，此外當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)英語口語、語法等方面的錯誤時，教師應(yīng)及時地捐出并給予學(xué)生正確的語法表達標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)遵循靈活性的原則將提高學(xué)生的英語閱讀能力作為教學(xué)目的。語言類的學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中往往都比較靈活，在情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師主要側(cè)重于文本內(nèi)容的展示，同時學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中的聽、說、看、想能夠深化自身對語法知識的理解，以旁敲側(cè)擊的方式助推學(xué)生領(lǐng)悟英語語法的內(nèi)涵，以歸還學(xué)生主體的教學(xué)觀念，從而提高學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)與口語活動的興趣。

例如，在Module 1? “ Wonders of the world”的課程教學(xué)中，首先，根據(jù)標(biāo)題的釋義“世界奇觀、世界奇跡”開展教學(xué)活動設(shè)計;其次，教師在開展課堂教學(xué)之前可以給予學(xué)生一定的時間，結(jié)合教材內(nèi)容利用圖片與音樂進行導(dǎo)入，可借助計算機將搜集好關(guān)于世界奇觀的視頻與圖片，并配置相應(yīng)的動感音樂制作成新課導(dǎo)入教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)的前幾分鐘為學(xué)生播放出來給予學(xué)生一個直觀的視覺體驗。

三、結(jié)語

教師在進行英語口語教學(xué)活動設(shè)計的過程中，應(yīng)將提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣作為中心。實際上英語口語相比于漢語來說學(xué)生在日常生活中并不常用，所以教師應(yīng)利用情境教學(xué)來增強學(xué)生的口語表達機會，側(cè)重于角色扮演、氛圍渲染以及教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，教師如果要想全面發(fā)揮情境教學(xué)法的效用，應(yīng)建立一個持續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，將情境創(chuàng)設(shè)、情境渲染等與實際教育和學(xué)習(xí)融合在一起，側(cè)重于長久性潛移默化地感染學(xué)生。

參考文獻：

[1]閆軍朝.試論情境創(chuàng)設(shè)在初中英語口語教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊， 2019（24）：122.