關(guān)于小學(xué)高段英語教學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象與對策研究

【摘要】 我校2018年9月開始辦學(xué)，其中小學(xué)五六年級生源來自全國各地，英語水平參差不齊，如何學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度，思維等，造成我校小學(xué)英語高段學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象，嚴(yán)重的兩極分化給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)，該論文結(jié)合我校目前實際情況和筆者的教學(xué)實踐，對兩極分化現(xiàn)在進(jìn)行了進(jìn)行了課題研究，從英語課堂策略、后進(jìn)生輔導(dǎo)策略以及家校合作策略著手，嘗試探索出符合我校高段英語教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高段英語;兩極分化;策略

【作者簡介】徐小鳳，廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)番禺外國語學(xué)校。

一、 造成我校小學(xué)高段英語兩極分化的原因

1.我校18年9月開始辦學(xué)，其中小學(xué)五六年級生源來自全國各地，英語水平參差不齊，來自沿海地區(qū)的學(xué)生英語水平明顯要高，他們從一年級甚至幼兒園開始學(xué)習(xí)英語，還有部分學(xué)生在外參加英語培訓(xùn)，因此他們英語聽說讀寫都達(dá)到或者超過廣州小學(xué)英語對應(yīng)的年級水平，然而還有一部分的學(xué)生來自其他內(nèi)陸省份城市（湖南，江西，湖北等），還有部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們小學(xué)三年級才開始接觸英語，而且當(dāng)?shù)貙τ⒄Z教學(xué)的重視遠(yuǎn)不如沿海地區(qū)，這部分學(xué)生英語水平沿海地區(qū)的學(xué)生差距明顯，他們的英語知識儲備很小，有些同學(xué)甚至連當(dāng)?shù)赜⒄Z基本要求都未達(dá)到，詞匯量，聽說讀寫能力很弱，因此他們很難跟上正常的課堂教學(xué)進(jìn)度。這個是造成我校小學(xué)英語高段學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象的主要原因。

2.英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和方法差異，英語水平較好的學(xué)生，到五六年級已經(jīng)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，他們主動學(xué)習(xí)，有單詞識記的方法，對于新句型和語篇都能較快地吸收內(nèi)化，已經(jīng)形成一定聽說讀寫能力，然而英語能力較弱的學(xué)生目前尚未掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，之前學(xué)校對于英語不太重視，造成學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語文數(shù)學(xué)，到了高年級也沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣和態(tài)度，更不用提英語聽說讀寫能力了。

3.英語學(xué)習(xí)的能力各不相同。有些學(xué)生英語思維，英語語感很好，英語學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生容易較快地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識;反之，英語思維，語感能力較弱的學(xué)生，學(xué)英語比較吃力，這樣勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果。

4.家長的不關(guān)心、不重視。部分家長對于孩子的英語學(xué)習(xí)不重視， 或者以工作太忙為由將孩子的學(xué)習(xí)全部交給學(xué)校。

二、 應(yīng)對小學(xué)高段英語教學(xué)兩極分化的對策

1.英語課堂的策略。兼顧兩頭，平衡中間，采用2+25+8+5的教學(xué)模式，即兩分鐘熱身（或課前展示），25分鐘教學(xué)，8分鐘課堂目標(biāo)實現(xiàn)檢測，5分鐘照顧后進(jìn)生，并且在教學(xué)中對各階段進(jìn)行分析，因材施教，多給后進(jìn)生表現(xiàn)、檢測他們掌握知識的機(jī)會，在課堂上給予更多的照顧和關(guān)注，讓這些學(xué)生在課堂中不斷體驗成功，形成英語學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師需要制定分層目標(biāo)，在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)方法，英語小組合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)引導(dǎo)，互相幫助，互相督促，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。給學(xué)生分好英語學(xué)習(xí)小組，在分組的時候要注意分組科學(xué)、合理。在這樣的競爭機(jī)制下，充分調(diào)動了所有成員積極完成任務(wù)，還會出現(xiàn)成員為了小組榮譽主動積極主動地幫助組內(nèi)的后進(jìn)生完成英語任務(wù)。

2.進(jìn)行輔導(dǎo)的策略。一般情況下后進(jìn)生很難正常跟上課堂步伐，掌握知識的速度較慢和程度較潛意，很多時候，課堂上的知識并不能完全理解，課后又不能自行疏通消化知識，這種現(xiàn)狀，肯定需要課后輔導(dǎo)，但是英語教師時間經(jīng)驗非常有限，班級后進(jìn)生偏多，如果都靠教師來負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，勢必會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，效果也很不理想。因此筆者在第二學(xué)期采用“小老師”負(fù)責(zé)制，模擬輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一對一輔導(dǎo)的模式，創(chuàng)設(shè)“Ida English Center”，英語老師為機(jī)構(gòu)總經(jīng)理，鼓勵班級英語水平高，有責(zé)任心，熱情的學(xué)生來機(jī)構(gòu)應(yīng)聘英語老師，并頒發(fā)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的小教室勛章，每月以小禮物作為工資發(fā)給小老師們，英語后進(jìn)生為本機(jī)構(gòu)的生源，并舉行師徒結(jié)對儀式。這種方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性非常高，小老師們對于這種身份有很強(qiáng)的榮譽感和使命感，非常積極主動幫助自己負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然“小老師負(fù)責(zé)制”不是意味著將問題全權(quán)拋給學(xué)生，英語老師要時刻做好監(jiān)督工作，并對每組師徒存在的問題要及時給予指導(dǎo)調(diào)整，定期給小老師們進(jìn)行培訓(xùn)，并對負(fù)責(zé)的小老師們給予表揚與獎勵。

3.家校合作策略。考慮家庭因素在教育中的重要作用，在本課題中筆者積極的爭取家長的支持與配合，經(jīng)常與相關(guān)家長就孩子英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，但學(xué)生的家庭情況多種多樣，因此針對不同的家庭情況，筆者會采取不同的措施。

積極主動與家長溝通聯(lián)系，爭取家長的理解和配合。針對那些調(diào)皮的、學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，及時和家長溝通交流，獲得家長的支持，避免學(xué)生鉆空子。

引導(dǎo)家長重習(xí)慣培養(yǎng)，幫助解決不同家存在庭教育問題。有的家長想幫學(xué)生，但欠缺方法和技巧; 有的家長對孩子過于尊重，對于孩子存在的問題，聽之任之，不采取任何方法，把所有的責(zé)任都交給學(xué)校。因此，教師要幫助廣大家長樹立正確的家庭教育觀念，不能將學(xué)校教育和家庭教育與混為一談，引導(dǎo)家長配合學(xué)校幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度：主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、按時按成作業(yè)習(xí)慣、認(rèn)真對待英語學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)慣等。

三、結(jié)語

總之，為了解決新辦學(xué)校插班生兩極分化的問題，作為教師要樹立正確的育人觀，擺正心態(tài)，一視同仁，摒棄教學(xué)中存在的偏見，對于后進(jìn)生要給予更多的關(guān)心與鼓勵，幫助這些學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的自卑心理，發(fā)自內(nèi)心地去幫助這些學(xué)生提高英語，主動積極地根據(jù)本班特點采取行之有效的解決辦法。