活用思維導圖，巧學英語詞匯

【摘要】在小學基礎教育階段，英語作為一門外語，在大多數(shù)學生心目中都是枯燥乏味的。將思維導圖這種形象、直觀的教學工具運用到英語教學中，可以吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性;為他們在腦海中架構知識網(wǎng)絡，加強記憶力;還能使學生掌握更好的學習方法，促使他們積極主動地學習。本文筆者結合具體的案例探討了如何活用思維導圖指導學生巧學詞匯的辦法，試圖尋找出一條更加高效的詞匯教學之路。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;詞匯;應用

【作者簡介】王曉梅，廣東省化州市南盛街道中心學校。

一般來說英語單詞都是由多個字母排列而成的，雖然有些單詞表面看起來沒有關系，但事實上卻存在這樣或那樣的聯(lián)系。例如有些單詞含有相同發(fā)音的字母組合，有些單詞同音而異形，有些單詞有相同的構詞方法，有些單詞意義相近，還有些單詞一詞多義等等。根據(jù)單詞之間的這些特點及聯(lián)系，教師可以指導學生通過繪制思維導圖來對這些單詞進行分類學習，幫助學生理清所學知識脈絡，更好地進行單詞的學習和記憶。

一、根據(jù)讀音分類學習

例如在教學單詞football時，筆者我指導學生根據(jù)字母組合oo的兩個發(fā)音/u：/和/u/分類繪制出含有字母組合oo的單詞的思維導圖，如由oo引出/u：/和/u/，再由/u：/分散出cool、noodles、choose、tooth等，由/u/分散出foot、football、book、look等，通過讀音分類，配合圖像，使學生的思維更加清晰，達到從音、形、義三方面理解記憶詞匯的目的。

二、根據(jù)用法分類學習

在英語詞匯教學中，經(jīng)常會碰到一些一詞多義和同音異義的單詞。對學生來說很容易就能記住這些詞的日常用法，但當這些詞出現(xiàn)在不同的語境里，表達不同的意思時，他們很可能就不認識了。針對這種情況，教師可以借助思維導圖，幫助學生將這些知識串聯(lián)起來，利用清晰的圖像呈現(xiàn)它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而更加全面地掌握詞匯的學習。例如“fish”這個單詞，一般的學生都知道它解作“魚”，但對它的具體用法卻知之甚少。它作為可數(shù)名詞時表示“魚的條數(shù)和魚的種類”，指條數(shù)時單數(shù)和復數(shù)形式相同（如：ten fish十條魚），指種類時復數(shù)形式為fishes（如：many fishes許多種魚）;它也可作不可數(shù)名詞用，沒有復數(shù)形式，解作“魚肉”（如：I have fish for lunch.我午飯吃魚。）;它還能作動詞使用，表示“釣（捕）魚”（如：Im fishing.我在釣魚。）這么復雜的用法，單靠課堂上教師的講解，學生可能會覺得過于艱澀而產(chǎn)生畏難情緒，甚至會嚴重打擊學生學習的積極性。針對這個問題，筆者指導學生按照“fish”不同的詞性和用法去繪制思維導圖，以“fish”為中心，按照詞性分為名詞和動詞發(fā)散出去，再分別以名詞和動詞為中心設置分支，把“fish”作為名詞和動詞的不同用法用圖文的形式展示出來。這樣圖文并茂的學習方式，使學生對“fish”的用法一目了然，而且學生通過自己動手畫圖，又可以進一步加深對“fish”這個單詞的理解和記憶。這樣做，學生腦海里就形成了一個清晰的構圖，再也不會容易混淆及遺忘，學習效率提高了，信心樹立起來了，學習興趣也就會更加濃厚。

三、根據(jù)字形分類學習

在英語詞匯中有很大一部分單詞是在詞根的前面或后面添加詞綴構成的。教學這類單詞時，教師可以利用思維導圖把它們按相同的詞綴進行分類，以詞綴為中心設置分支，再向四周發(fā)散、擴展。例如，在教學加上后綴“er”后表示“……人”這類單詞時，我指導學生以“er”為中心，再把所學過的有相同構成的單詞作為分支繪制出來，在此基礎上，還可以鼓勵學生根據(jù)這種構詞法寫出更多新詞，以此擴大學生掌握英語的詞匯量?，F(xiàn)在，分詞、復數(shù)、過去式等構成都可以用這種方法繪制思維導圖來進行學習。

四、根據(jù)所屬類別分類學習

在整個英語詞匯體系當中。有一部分單詞因為擁有某種共同的特征，而有著各自所屬的領域或范圍。例如spring、summer、autumn、winner等單詞就屬于season這個類別。我們可以利用思維導圖將它們的關系清楚地列舉出來，首先找出關鍵詞，再讓學生根據(jù)聯(lián)想到的事物，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的連線。如先以season為中心，從spring、summer、autumn、winner等四個方面進行發(fā)散，接著還可以分別以spring、summer、fall、winner為中心，學生根據(jù)自己的思維方向，可以從不同季節(jié)的天氣、人們的衣著、適合做的運動等各個方面進行發(fā)散。通過思維導圖幫助學生將所了解的知識內容全部展示出來，并將關鍵詞相互聯(lián)系，既拓寬了學生的思路，加深了對詞匯的理解和記憶，又增加了詞匯量。學生還可以利用各自的思維導圖開展對話訓練，解決了說話時“無話可說、不知從何說起”的難題，同時學生參與課堂的熱情更加高漲。

實踐證明，將思維導圖和英語詞匯教學巧妙地結合，體現(xiàn)了教法和學法的統(tǒng)一，使詞匯教學更加高效。思維導圖還可以幫助學生理清所學知識思路、加深記憶、克服難點、整理學習筆記。并能使學生的思維活動由淺入深、從粗到細，逐層深入。并且這種圖文并茂的表達方式還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，從而全面高效地提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社， 2015，2.

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