基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

【摘要】高中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)水平提高的重要階段，教師要努力改變高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，利用語(yǔ)篇分析進(jìn)行新式的教學(xué)。文章分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析理論;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);研究

【作者簡(jiǎn)介】孟倩，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，英語(yǔ)在語(yǔ)言運(yùn)用中的地位越來(lái)越高。高中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)水平提高的重要階段，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和積累，能夠讓自己掌握各個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)常用語(yǔ)，有效提升自己的語(yǔ)言綜合能力。在高中英語(yǔ)的閱讀理解中，要求學(xué)生能夠利用較短的時(shí)間對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，舊式的教學(xué)方式中教師通常是逐字逐句進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生了解文章的大致意思，然后再對(duì)應(yīng)用到的語(yǔ)法進(jìn)行解析，如此既浪費(fèi)課堂時(shí)間，也讓學(xué)生養(yǎng)不成好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。為了改變高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，利用語(yǔ)篇分析進(jìn)行新式的教學(xué)，下面將對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前存在的弊端進(jìn)行分析，并基于語(yǔ)篇分析理論對(duì)高中閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生層面的分析。舊式的高中英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生大多數(shù)都是先對(duì)英語(yǔ)文章逐字逐句進(jìn)行翻譯，然后再理解文章的具體內(nèi)容，并沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的英文閱讀習(xí)慣。根本不會(huì)根據(jù)文章的語(yǔ)境進(jìn)行分析，也不會(huì)對(duì)文章的體裁進(jìn)行判斷，沒(méi)有養(yǎng)成像語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣從整體把握文章、理解文章。在課余時(shí)間幾乎不會(huì)進(jìn)行英文閱讀的練習(xí)，這使得高中生自身的英文閱讀能力急劇下降。

2.教師層面的分析。隨著學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，一些陳舊的英語(yǔ)教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，大部分高中英語(yǔ)教師開(kāi)始研發(fā)新的英語(yǔ)教學(xué)方式。但還是存在一部分英語(yǔ)教師不能摒棄舊式的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，他們還是強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀中的重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累，而忽略學(xué)生的思維拓展和英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀理解的正確認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.分析語(yǔ)境。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很多的類(lèi)似之處，所以教師應(yīng)該利用語(yǔ)篇分析理論，對(duì)英文閱讀中的語(yǔ)境進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等進(jìn)行語(yǔ)境的分析。語(yǔ)境分析大致分為兩種，即情景分析和文化背景的分析，高中英語(yǔ)教師基于語(yǔ)篇分析理論，應(yīng)該將這兩種分析的方法都運(yùn)用在高中英語(yǔ)課堂中，這對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。教師可以先從文化背景入手，根據(jù)整篇文章的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀中作者的生活及文化背景，深刻體會(huì)文章背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而了解整篇文章的重點(diǎn)。英語(yǔ)有美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)之分，兩者之間的差別就是兩個(gè)國(guó)家不同的文化背景所致，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該幫助學(xué)生了解兩種方式的不同，比如說(shuō)practice在美式英語(yǔ)中既能作為動(dòng)詞又能作為名詞，而在英式英語(yǔ)中practice是名詞，而practise是動(dòng)詞，再比如說(shuō)英式薯?xiàng)l是chips，而美國(guó)在說(shuō)薯?xiàng)l的時(shí)候是fries。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分分析語(yǔ)境，了解英文閱讀的文化背景和語(yǔ)言的不同。

2.分析關(guān)鍵句。英語(yǔ)中的關(guān)鍵句對(duì)文章的理解具有非常關(guān)鍵的作用，能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容進(jìn)行總結(jié)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章關(guān)鍵句子進(jìn)行分析，通過(guò)關(guān)鍵句推斷文章中心內(nèi)容，對(duì)文章所包含的深層含義及文化背景加深了解。還也可以讓學(xué)生先對(duì)閱讀理解的問(wèn)題進(jìn)行熟悉，通過(guò)研究文章的關(guān)鍵句尋找答案。在英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵句子通常是在句子開(kāi)頭，或是帶有日期的句子，比如說(shuō)“In 1939 two brothers，Mac and Dick McDonald，started a drive-in restaurant in San Bernadino，California.”文章在開(kāi)頭就交代了文章的背景是在1939年，而且文章是關(guān)于“McDonald”的，這讓學(xué)生很容易想到了麥當(dāng)勞，學(xué)生在了解了背景之后，對(duì)文章中心內(nèi)容就能進(jìn)一步推斷和分析了。

3.分析整體結(jié)構(gòu)。要想了解文章的主要內(nèi)容和作者的內(nèi)心思路，就必須分析文章的整體結(jié)構(gòu)。在高中英語(yǔ)的閱讀課程中，通常文章的描寫(xiě)會(huì)比較復(fù)雜，有的是順敘描寫(xiě)，有的是倒敘，還有的是插敘等等，但是每種描寫(xiě)都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式，教師只有讓學(xué)生掌握了具體的分析思路，通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，就能夠很好地找出文章的中心思想，根據(jù)文章的脈絡(luò)理解全文，進(jìn)而更好地解答問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀理解的寫(xiě)作形式也有很多種，有并列式、總分總式等，教師只有指導(dǎo)學(xué)生抓住每種形式的特點(diǎn)，才能對(duì)文章進(jìn)行具體的解析，讓學(xué)生的閱讀速度得到提升，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用結(jié)構(gòu)特征分析文章重點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容具有各種各樣的形式，教師只要以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，對(duì)不同類(lèi)型的閱讀文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，就能逐漸找到英文閱讀的學(xué)習(xí)技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是本人對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析，并對(duì)基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究，教師只有利用新式的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生分析英文閱讀的語(yǔ)境，抓住文章的文化背景，分析關(guān)鍵句，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，才能進(jìn)一步提升自己的英語(yǔ)閱讀速度和英語(yǔ)閱讀的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論效果研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016，16.