開放視野下英語閱讀可這樣“為”之

【摘要】本文以當(dāng)前英語閱讀缺少開放性問題為論述要點(diǎn)，提出自薦優(yōu)秀篇目、多元合作和類文延伸等方法，旨在幫助學(xué)生打開閱讀視野，豐富認(rèn)知思維情感。探討開放化視野下英語閱讀是學(xué)生積淀深厚知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的有效嘗試之法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;封閉;開放;探知

【作者簡(jiǎn)介】馬紅霞，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣康樂中學(xué)。

高中英語閱讀作為學(xué)生積累語言文化知識(shí)的重要途徑，需要學(xué)生予以格外關(guān)注。不過，因受閱讀時(shí)間限制，學(xué)生不得不局限于課內(nèi)閱讀。這樣的問題致使學(xué)生的閱讀視野不夠開闊，不能靈活融入閱讀素材和有效把握文本內(nèi)涵，這種重結(jié)果忽略過程的閱讀勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的理解，不能從更為廣闊的角度提出自己的真實(shí)想法，不能真正豐富自身的閱讀視野和思維，致使在語篇理解上出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生的語言文化知識(shí)積累。回歸英語閱讀本位，多以開放化視野引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不僅是拓寬文本閱讀教學(xué)的需要，更是學(xué)生補(bǔ)充閱讀能量的有效推手，需要教師好好探索。

一、自薦優(yōu)秀篇目——互讀共賞

閱讀是學(xué)生自我尋找素材的過程，也是積淀豐富語言文化知識(shí)的有效途徑。因受高中課程的影響，很多同學(xué)自主閱讀時(shí)間不足就成為學(xué)習(xí)的瓶頸。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自薦優(yōu)秀篇目的形式引導(dǎo)他們相互閱讀學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)上述問題。學(xué)生自薦優(yōu)秀閱讀篇目，能給其他同學(xué)提供多樣閱讀時(shí)機(jī)。

學(xué)生自薦優(yōu)秀閱讀篇目，能擴(kuò)充自己的閱讀視野，如，在高二必修二的Unit1 Festivals around the world的“Reading Festivals and celebrations”的閱讀引導(dǎo)中，可采取此法。教師可針對(duì)“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times”表達(dá)主題，不妨請(qǐng)學(xué)生挑選與奇異文化相關(guān)的文章，可請(qǐng)學(xué)生就自己閱讀的篇目，如《An interesting celebration》《Do you know the festival》《The Spring Festival》等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解主動(dòng)提出相關(guān)的閱讀篇目，讓他們?cè)谙嗷髯x欣賞中深化理解。

教師可結(jié)合課程授課內(nèi)容，圍繞語篇表達(dá)主題進(jìn)行深入引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解多予以推薦。教師可針對(duì)學(xué)生選擇的相應(yīng)篇目，引導(dǎo)他們運(yùn)用英語寫出自己的推薦理由，從語篇主題大意、價(jià)值理念等角度進(jìn)行深入分析，從而幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與閱讀中形成多元開放的思維方法。

二、多元合作交流——集思開化

理解是閱讀的孿生姐妹，也是學(xué)生深化閱讀的有效方法。教師可多給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其在相互協(xié)作中多深入交流，在不斷碰撞思維靈感中產(chǎn)生多彩認(rèn)知切入點(diǎn)。教師可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生多元合作，讓學(xué)生在集思廣益的過程中不斷強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

多元合作探知，是學(xué)生打開表達(dá)思維的重要途徑，如，在高二必修四的Unit 1Women of achievement的“A student of African wildlife”的閱讀引導(dǎo)中，可嘗試多元合作方法導(dǎo)讀。教師可通過校訊通設(shè)置如下的思考題目：What is the main ideal of the text？ How much do you know about Jane？引導(dǎo)他們主動(dòng)從相應(yīng)的語篇中摘錄相應(yīng)的內(nèi)容，并通過微信群、QQ群等方式交流自己的理解。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置“If you were a reporter， what would you like to interview Jane？”“What did you learn from Jane？”等話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組討論的方式進(jìn)行溝通，讓他們?cè)谙嗷f(xié)作中深入理解探知。

教師可根據(jù)閱讀素材要求，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)讀思考題目，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語篇中形成豐富感思。同時(shí)可針對(duì)學(xué)生在相互合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，多以追問反思方式引導(dǎo)他們相互交流溝通，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣髦胁┎杀婇L(zhǎng)，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力。

三、類文延伸導(dǎo)讀——豐富認(rèn)知

開放視野下的閱讀應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)融入語篇深入品味的閱讀，應(yīng)該是豐富自身理解感知的有效途徑。在英語教學(xué)中，教師運(yùn)用類文延伸閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)豐富認(rèn)知，可以極大地促進(jìn)學(xué)生在由此及彼地深入品味中獲得多元化理解感觸，深化對(duì)英語新知的理解認(rèn)知。

學(xué)生在類文拓展延伸閱讀中，能產(chǎn)生多樣化理解思維方法，如，在高二英語必修三的Unit 2 Healthy eating的“Reading Come and eat here（I）”的閱讀指導(dǎo)時(shí)，可通過類文導(dǎo)讀的方式予以引導(dǎo)。教師可結(jié)合“The importance and value of healthy eating”的主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等形式，閱讀《What do I know about healthy eating？》《What are in the healthy eating？ 》等語篇，引導(dǎo)學(xué)生從“How to keep good eating habits？”角度主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀感知和收獲。

教師在推薦學(xué)生閱讀類文時(shí)應(yīng)該注意如下環(huán)節(jié)：1.推選與文本閱讀主題相關(guān)的篇目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀;2.多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣予以選擇;3.建議學(xué)生運(yùn)用主題演講、書面表達(dá)等形式來表達(dá)自己的閱讀感知。

總而言之，基于開放視角下的英語閱讀，應(yīng)更多注重從學(xué)生的自我閱讀認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，注重從學(xué)生的自我閱讀好感出發(fā)，多給學(xué)生自我研讀和多元構(gòu)思的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)豐富認(rèn)知思維情感中積淀語言文化知識(shí)，在主動(dòng)閱讀中產(chǎn)生共鳴。開放化閱讀能培養(yǎng)學(xué)生“我要閱讀”的主動(dòng)性，以提升英語閱讀的實(shí)效性，從而激活學(xué)生的閱讀激情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。