初中英語情景教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用探究

【摘要】近年來，教育改革的力度不斷加大，我國的教學(xué)無論是從形式上還是從內(nèi)容上都發(fā)生了很大變化，特別是對于初中英語教學(xué)來說，這種變化更為明顯。但是，就目前而言，我國農(nóng)村的教學(xué)相對于城市來說還存在較大差距，教師迫切需要尋找全新的方法，來提升教學(xué)效率。而將情境教學(xué)法融入教學(xué)過程之中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從英語教學(xué)的角度出發(fā)，重點分析了情境教學(xué)法在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望為有關(guān)人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情境教學(xué);農(nóng)村學(xué)校

【作者簡介】劉平，惠州市惠東縣黃埠鹽洲中學(xué)。

很多初中教師在英語教學(xué)的過程中，都覺得很難入門，這也是影響教師教學(xué)水平的重要因素。農(nóng)村的學(xué)校缺乏較強(qiáng)的硬件設(shè)施，學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低，這都無疑加大了英語教學(xué)的難度。怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動之中，成了初中英語教師急需解決的問題，而情境教學(xué)法的運(yùn)用符合了農(nóng)村的實際情況，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，能夠有效提升學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、情境教學(xué)的意義

當(dāng)教師運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動時，他們會結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，這些情境形象、生動，能夠?qū)?fù)雜的知識以通俗易懂的形式表現(xiàn)出來，能夠有效提升英語的學(xué)習(xí)能力和語言的應(yīng)用水平。一堂高效的英語課程，就需要創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生提供接觸語言的機(jī)會，加深學(xué)生對語言知識的理解，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，提升學(xué)生的記憶能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)的具體方法

1.將學(xué)生作為教學(xué)的主體。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)的過程中，大都采用“一言堂”的方式開展教學(xué)活動，教師成了英語課堂中的主體，學(xué)生成了知識的被動接受者，教師只是將知識“灌輸”給學(xué)生，這種方式極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師采用情境教學(xué)的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以在扮演不同的角色中，深入學(xué)習(xí)英語知識，提升自身的英語水平。同時，在角色扮演的過程中，教師要將自身的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升教師的教學(xué)水平。例如，在教學(xué)《My names Gina》時，教師就可以將學(xué)生分為不同的小組，為學(xué)生創(chuàng)建初次見面的情境，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，開展情境對話。通過這種方式既可以鍛煉學(xué)生的英語口語水平，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又貫徹了在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后實踐的教學(xué)理念，同時，也能夠活躍課堂的氛圍，將教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來。

2.合理利用教學(xué)工具。初中英語教學(xué)的過程中，普遍存在著學(xué)生積極性不高的問題，為了有效緩解這一現(xiàn)狀，教師可以利用身邊常見的物品，作為教學(xué)的道具，提升學(xué)生對知識的記憶能力。例如，教師在教學(xué)pen、pencil、ruler等生詞時，就可以分別拿起身邊一位同學(xué)的鋼筆、鉛筆、尺子等物體，向同學(xué)們提問：“what is this？”學(xué)生在回答教師問題的過程中，能夠有效理解英語單詞的音、形、意，幫助學(xué)生牢記知識點。

3.寓教于樂，利用游戲開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)的過程中，選擇合適的時機(jī)插入游戲，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，感受英語的魅力。教師在教學(xué)前，可以準(zhǔn)備一些物品，如蘋果、尺子、橘子、汽車模型等，同時還要帶上一個眼罩。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶上眼罩，用手觸摸這些物品，并用英語說出這些物品的名稱、形狀等特征，哪位同學(xué)猜測的準(zhǔn)確度高，教師就會給予獎勵，通過這樣的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。在這個過程中學(xué)生不僅體會到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，而且讓學(xué)生掌握了英語技巧，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升有著積極意義。

4.將簡筆畫融入情境教學(xué)之中。一般而言，圖畫更容易讓人記憶，教師在教學(xué)時，可以合理利用簡筆畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將圖畫和英語結(jié)合起來，打破條件的桎梏，提升教學(xué)水平。例如，教師在教學(xué)pig、eye、head等詞語時，就可以在黑板上畫出一個豬頭，圓圓的腦袋，大大的耳朵、扁扁的鼻子，這種浮夸的圖片，會讓學(xué)生記憶深刻，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠⒄Z單詞，能夠讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

綜上所述，情境教學(xué)的形式多種多樣，初中英語教師在教學(xué)的過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，采用恰當(dāng)?shù)男问?，才能將教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著社會的迅速發(fā)展，對人才提出了更高的要求，教師的教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。將情境教學(xué)法應(yīng)用到農(nóng)村初中英語教學(xué)之中，既可以擺脫農(nóng)村教學(xué)條件的束縛，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語水平。教師在教學(xué)的過程中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過利用教學(xué)工具、游戲、簡筆畫等形式，開展情境教學(xué)。這樣做能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上促進(jìn)了初中英語教學(xué)的發(fā)展。

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