關(guān)于識(shí)字教學(xué)的課堂研究

阿拉古麗·毛肯

摘要：早識(shí)字、多識(shí)字、快識(shí)字，已成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題，那么，如何真正開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人，主動(dòng)并且能夠積極地識(shí)字，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識(shí)字教學(xué)。下面就以我在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了積極探索與大家進(jìn)行分享、交流。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用以下幾種方法識(shí)字具有很好的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境;自主識(shí)字;指導(dǎo)中識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0031-01

1.引導(dǎo)學(xué)生在課文語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

我們知道，單純拼讀生字學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)起來(lái)很可能會(huì)事倍功半。而在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字分散到各段中去認(rèn)識(shí)，則有可能事半功倍?，F(xiàn)在低年級(jí)的課文通俗易懂，讀起來(lái)瑯瑯上口，更不應(yīng)該脫離課文獨(dú)立學(xué)詞、學(xué)字，要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，不要脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，整體推進(jìn)。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，“荷葉”一詞是本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，于是在導(dǎo)入時(shí)我就隨著題目的出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并相應(yīng)指導(dǎo)寫(xiě)字。“請(qǐng)同學(xué)們伸出小手指，和老師一起來(lái)寫(xiě)題目，并大聲讀出來(lái)”，就這樣很自然的把“荷葉”一詞帶了出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在題目中認(rèn)讀，這樣就有利于分散學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。在處理文中第二自然段中的4個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我采用從文入手，讓學(xué)生先整體感知第一段的內(nèi)容，從文中提出生字來(lái)識(shí)，然后再把生字放回課文中，這樣既鞏固了生字，又理解了文章的意思。可謂是一舉兩得呀！

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如果學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種方法來(lái)識(shí)記。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，然后總結(jié)其方法，不失為一種好的培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的好方法。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課中的“渴”“喝”時(shí)，我有意引導(dǎo)學(xué)生自己觀察生字特點(diǎn)，并想出記憶生字的好方法?！翱省薄昂取眱勺值挠疫吺且粯拥?，只有左邊，“渴”是三點(diǎn)水，“喝”是口子旁，兩個(gè)字聯(lián)系生活實(shí)際是很快可以理解并記住的，此時(shí)，教師就要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出記憶的方法。課上有的學(xué)生回答到：“因?yàn)榭柿?，要喝水，所以‘渴字是三點(diǎn)水;而喝水要用口，所以‘喝字是口字旁?！边@是多么好的識(shí)字方法呀！

3.在游戲中識(shí)字，樂(lè)趣無(wú)窮

低年級(jí)學(xué)生，“好動(dòng)”是他們的天性，“游戲、活動(dòng)”是他們的興趣所在，“表現(xiàn)欲強(qiáng)”是他們參與的動(dòng)力。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生興趣被激發(fā)，識(shí)字的主動(dòng)性亦隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們主動(dòng)識(shí)字的愿望也得以滿足。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了一定的認(rèn)識(shí)后，利用游戲活動(dòng)，通過(guò)對(duì)漢字的再現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)漢字的再認(rèn)識(shí)，便能有效地鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。在識(shí)字過(guò)程中，我經(jīng)常采用“游戲識(shí)字”。如“送信”“賞鮮花”、“貼字”、“連故事”、“搭火車”、“摘蘋(píng)果”、“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”等。例如：“摘蘋(píng)果”游戲。教學(xué)《柳樹(shù)醒了》，這首兒歌描繪了春天來(lái)臨、萬(wàn)物復(fù)蘇的美景，而學(xué)生又非常地喜歡春天的景色。于是，我就在黑板上畫(huà)了一幅春景圖，圖上有花有草，每個(gè)花、草圖背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開(kāi)展“賞鮮花”游戲時(shí)，學(xué)生異常活躍興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰(shuí)讀得最多最正確就能得到最多的花、草?？傊尯⒆觽?cè)谙矚g的游戲或競(jìng)賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果四、在讀中悟，悟中讀識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)中，讓孩子在讀中悟，悟中讀，多讀才能更快地加深對(duì)知識(shí)的理解?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x貫穿整個(gè)課堂，成為識(shí)字課的主旋律，這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

4.在加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，落實(shí)寫(xiě)字指導(dǎo)中識(shí)字。

從一筆一劃教起，教師示范要細(xì)致，指導(dǎo)要細(xì)致，讓學(xué)生，從開(kāi)始為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不要流于形式，而要真正落到實(shí)處。如：“木”字旁在不同的字中寫(xiě)法不一樣，可讓孩子們自主學(xué)習(xí)，觀察其中的差別，接著教師點(diǎn)撥，然后親自實(shí)踐，最后教師巡視。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币荒昙?jí)的學(xué)生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。我們的老師在教學(xué)中要重落實(shí)，重反思，在識(shí)字教學(xué)中不斷反省，力求讓教學(xué)更有效，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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