小學英語繪本閱讀中學生思維的培養(yǎng)

【摘要】教育體制改革深化，對于小學英語教學提出了更高要求，這就要求教師在小學英語教學中注重開展英語繪本閱讀活動，全面的點燃學生的英語學習興趣，強化對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學英語教學目標。本文主要針對開展小學英語繪本閱讀強化對學生思維培養(yǎng)的策略展開分析，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本閱讀;學生思維;培養(yǎng)

【作者簡介】 李煥敏，石家莊市橋西外國語小學。

教育體制改革日益深化，對于小學英語教學提出更高的要求。然而，由于小學生年齡小、學習能力不高，加上缺乏良好的英語學習環(huán)境，目前小學英語教學質(zhì)量并不理想?；诖耍處熢谛W英語教學之中可以利用圖文并茂的英語繪本，幫助學生更好的理解學習內(nèi)容，從而提升學生的英語學習效果。

一、注重板書的運用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

一直以來，傳統(tǒng)小學英語課堂教學之中，教師主要采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。為了幫助學生理解英語知識點，教師多會將重要知識點板書寫在黑板之上。在開展英語繪本閱讀活動中，教師不可以忽視板書的重要價值，要利用板書對繪本內(nèi)容進行梳理，豐富學生英語學習體驗，并在此基礎上引發(fā)學生思考和探究，從而強化對學生思維能力的鍛煉。

比如，在繪本閱讀教學之中，Welcome to Chicago這一本書就是很好的繪本閱讀材料，教師可以通過向?qū)W生介紹芝加哥的food、Sports teams以及university、Places for nature lovers 等內(nèi)容，并將重點內(nèi)容以思維導圖的方式板書在黑板之上，使學生對芝加哥的人文地貌與風土人情有深入了解，并引導學生繪制思維導圖，使學生更高效率閱讀內(nèi)容。同時，引導學生開展合作閱讀與探究等活動，從而促進學生思維能力提升。在學生完成了合作任務后教師要對學生所繪制的思維導圖進行客觀點評，對于學生出彩的地方要加以肯定，對學生存在問題地方要及時指正，在保證繪本閱讀教學質(zhì)量同時，提升學生思維能力與閱讀能力。

二、選擇合適的繪本，引發(fā)學生探究

英語閱讀繪本題材多種多樣，這就要求教師選擇滿足學生閱讀興趣與學習需要的繪本。需要注意的是，教師要注重所選擇繪本的多樣化，這樣在活躍課堂教學氛圍的同時，提升學生的閱讀效果。比如，Rubber head Pencil這本繪本就是很好的選擇，這個繪本講述的是貧苦的Hymen Lipman有著濃厚的繪畫興趣與天賦，在苦于無錢購買畫筆的情況下想出了Rubber head Pencil的方法，但是Hymen Lipman并不知道如何才能夠?qū)⑾鹌ず豌U筆進行有效結(jié)合。這個時候教師可以將學生劃分為若干個小組，并引導學生結(jié)合繪本內(nèi)容開展探究活動，即探究橡皮和鉛筆結(jié)合的方式，并由學生代表匯報探究結(jié)果。在有趣的探究活動之中，學生的思維能力得到了很好的鍛煉。

三、巧妙應用圖片，引導學生推理

圖文并茂是英語繪本最為主要的特點，學生根據(jù)圖片可以大概猜測出英語句子意思，從而可以實現(xiàn)對學生閱讀能力培養(yǎng)。picture reading（圖片環(huán)游）是一種繪本閱讀的教學方式，教師應重視并高效的利用好這種方式，引導學生結(jié)合對圖片的理解猜測繪本所講述的故事內(nèi)容、主題以及發(fā)展經(jīng)過，同時教師對學生加以引導和點撥，這樣不僅深化學生對繪本內(nèi)容的理解，又保證了課堂教學質(zhì)量與效果。依舊以Rubber head Pencil這一繪本為例，根據(jù)繪本圖片可以提煉出兩個關(guān)鍵詞，一個是 observe;一個是think，而后根據(jù)關(guān)鍵詞進行教學。教師在繪本閱讀教學開始之前，先向?qū)W生展示繪本中的一組圖片，并引導學生認真觀察與思考這一組圖片，讓學生從中總結(jié)關(guān)于人物和情節(jié)的相關(guān)信息，讓學生發(fā)揮自身想象力對故事內(nèi)容及發(fā)展進行大膽預測，由此既活躍了課堂教學氛圍，又點燃學生求知欲望，在保障英語閱讀質(zhì)量與效果的同時，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

四、活用英語話題，強化對學生思辨能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學英語教學之中教師居于主導位置，教師在講臺上辛苦的教，學生在臺下被動學習是傳統(tǒng)小學英語課堂教學的常態(tài)。然而，這種教學模式使學生對教師的依賴性越來越大，遇到問題時往往期待教師給出答案，而不是積極思考，很顯然這不利于學生思維能力的發(fā)展?；诖?，在開展小學英語繪本閱讀教學活動之中，教師要鼓勵學生多思考、多質(zhì)疑，引導學生圍繞話題展開探究，從而促進學生英語思辨能力的提升。

比如，教師可以以swimmy作為繪本閱讀素材，并向?qū)W生設定討論的主題，即現(xiàn)在同學們都是一條小魚，若你認為應當躺在那里，那么就坐在椅子之上，若你認為需要四處走動，那么就要走到講臺前，而后引導學生進行分組討論活動，經(jīng)過分組討論，學生可以多角度的思考問題，并組織語言進行觀念的表達與論證。

通過開展上述的討論活動，讓學生分別論述走出去和留下來的利弊，在熱烈的討論之中，學生的思維迸發(fā)出火花，這樣可以很好地實現(xiàn)對學生思辨能力的培養(yǎng)，促進學生的英語綜合能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師應當提高對小學英語繪本閱讀教學的重視，并在小學英語教學活動之中積極開展繪本閱讀活動，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生的英語綜合水平提升，為學生今后的英語學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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