小學(xué)英語適合教育的實(shí)踐探究

【摘要】2017年6月19日，“適合的教育”討論會(huì)在江蘇省靖江市舉行，江蘇省教育廳廳長、廳黨組書記葛道凱出席會(huì)議并作了題為《適合的教育：江蘇教育的當(dāng)下期待》的重要講話。而情境教學(xué)是對適合教育這一命題的積極回應(yīng)。情境教學(xué)能夠滿足學(xué)生的情感與需求，是適合學(xué)生的教育。本文以徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)為例，對小學(xué)英語情境教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué);課程探究

【作者簡介】王騰（1991-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，教師，中小學(xué)二級，本科，研究方向：教育教學(xué)。

一、核心概念及其界定

1.適合教育：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、區(qū)別于他人的個(gè)體，教育必須適合不同階段、不同個(gè)性的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面和諧發(fā)展。這就要求教育者根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求和情感，以人為本、因材施教。 結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和理解，我覺得適合教育在英語課堂的教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。

2.情境教學(xué)：情境教學(xué)是為學(xué)生模擬一個(gè)生活以及生存環(huán)境。在英語教學(xué)中就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第二語言習(xí)得的語言環(huán)境。學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中，進(jìn)行第二語言以及非母語語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

二、課程探究的過程

1.探究的基礎(chǔ)階段。以徐師附小為例，對目前小學(xué)英語情境教學(xué)進(jìn)行了《徐師一附小英語情境教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷調(diào)查。結(jié)果如下：

通過對問卷調(diào)查分析：

我校英語教師都認(rèn)為情境教學(xué)很重要。學(xué)生對情境教學(xué)非常喜歡，感受到英語語言的學(xué)習(xí)并不是一味地重復(fù)記憶，也可以在趣味中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極大的作用。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在日常教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)的方式較少，主要使用集中歸納的方法讓學(xué)生掌握英語知識(shí)。與其說掌握，不如說是機(jī)械的記錄，這種方法導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至?xí)顾麄冋J(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是記錄幾條生硬的規(guī)則，就是反復(fù)的機(jī)械背誦。這種教學(xué)模式不僅不適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，而且沒有做到以生為本，沒有滿足學(xué)生的情感與需求。

2.探究的實(shí)踐階段。（1）利用story設(shè)立情境。聽故事、讀故事幾乎是所有孩子的特征。無論是國外經(jīng)典“Snow White”，還是國內(nèi)經(jīng)典的 “Monkey King”，孩子們都會(huì)興趣盎然。因此英語教學(xué)與故事相結(jié)合，能夠創(chuàng)造出既生動(dòng)又直觀的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)我們正在使用的牛津小學(xué)英語教材都是通過Story Time和Cartoon Time來教授的，在故事活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，通過故事可以讓知識(shí)變得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣。

但是故事情境的創(chuàng)設(shè)要適合孩子的年齡水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。比如牛津譯林版六年級上冊unit1《The Kings new clothes》的教學(xué)中，如果讓低年級的學(xué)生在故事情境中理解學(xué)習(xí)，受到身心發(fā)展水平的限制，學(xué)生對課文的意義理解將會(huì)有很大的折扣，學(xué)習(xí)的興趣也喪失。因此選擇符合孩子最近發(fā)展區(qū)的以及適合的故事情境，才有利于激發(fā)并維持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造和諧有序的課堂秩序，最終促進(jìn)學(xué)生的語言綜合能力的發(fā)展。

（2）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)合適情境。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。首先思維導(dǎo)圖在教學(xué)畫圖過程中就是拓展學(xué)生思維的過程。這種拓展方式，結(jié)合了文字、圖片和各種有意義的圖形，極大抓住了孩子們的眼球，使學(xué)生自然習(xí)得英語的詞匯、語法和意義。學(xué)習(xí)分為有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是無意學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的典范。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造情境，將思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生的思維在情境中更清晰。

例如在教學(xué)繪本課《Bore the hole on the wall to get some light》這一課中，首先根據(jù)繪本的難度和水平，選擇了六年級學(xué)段的學(xué)生。匡衡鑿壁偷光這個(gè)故事大家都知道，這節(jié)英語繪本課的目的不是讓大家再次復(fù)習(xí)這個(gè)成語故事，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)匡衡學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)的感悟，將自己與匡衡的處境進(jìn)行對比，對學(xué)生的人生觀世界觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

如圖2，匡衡的環(huán)境和我們自身的環(huán)境進(jìn)行對比，孩子們更容易發(fā)現(xiàn)匡衡的學(xué)習(xí)精神和毅力，并對自己進(jìn)行反思，了解自己所處學(xué)習(xí)環(huán)境的來之不易，更加珍視當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活。而且魚骨圖生動(dòng)有趣，一目了然，更易于學(xué)生接受。

（3）利用Chant深化情境。chant本身英語含義為：Words or phrases that a group of people shout or sing again and again，來源于圣歌反復(fù)吟詠的禱文和單調(diào)的吟唱。在小學(xué)英語引用中，大多翻譯為“歌謠”。盡管在英語chant教學(xué)中，我們沒有曲調(diào)，但是詞匯與單詞的押韻、字母與字母的押韻，使英語chant節(jié)奏明快，韻律感清晰。在英語情境教學(xué)模擬場景中，學(xué)生利用chant，不自覺地記誦，形成良好的語感，這不僅對英語口語大有裨益，對于英語語法也助力頗多，拓展了英語能力的多個(gè)方面。

如在五年級上冊學(xué)習(xí)like doing 的用法時(shí)，在創(chuàng)設(shè)對話情境之內(nèi)，加入韻律詩歌：What do you like doing？ What do you liking doing？ I like swimming. I like swimming.不同于一般的機(jī)械對話情境，加入chant之后，語篇鮮活，輕松明快。我們還鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同創(chuàng)編有節(jié)奏的小韻詩。

（4）利用戲劇模擬情境。根據(jù)我校的學(xué)情，我校屬于城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生水平較高，有一定的英語語言素質(zhì)和能力，能夠完成符合他們的最近發(fā)展區(qū)的戲劇選段的學(xué)習(xí)。而且小學(xué)生活潑好動(dòng)，并且樂于在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也正處于語言發(fā)展以及與他人交往需要的關(guān)鍵期。戲劇教學(xué)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，更適合于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠發(fā)揮小學(xué)生的潛能。

在戲劇教學(xué)的過程中，學(xué)生首先跟著視頻模仿臺(tái)詞，有情感地認(rèn)讀劇目臺(tái)詞。在模仿中深入角色理解，通過動(dòng)作、語氣等表現(xiàn)不同人物的情感和情緒變化。學(xué)生們在小組練習(xí)和表演劇情過程中積極合作，相互學(xué)習(xí)，提高自信心和理解力。在同學(xué)的表演過程中，其他小組利用計(jì)分表進(jìn)行打分。

三、探究的總結(jié)階段

通過一學(xué)期的教學(xué)模式的實(shí)踐， 我們對學(xué)生再次進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：情境教學(xué)方式受到學(xué)生們的普遍歡迎，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語增強(qiáng)了信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

對于適合教育，小學(xué)英語情境教學(xué)的探究限于我們自己的實(shí)踐，探討還不夠深入，需要對其進(jìn)行理論方面的提升。問卷調(diào)查雖然具有客觀性，但也有局限性。本研究所選范圍只是局限于我們學(xué)校，研究的框架比較大，但由于條件所限，調(diào)查范圍相對來說比較小，不同層次的學(xué)校學(xué)生水平不盡相同，這會(huì)影響研究成果的代表性。