開放課堂，豐富體驗(yàn)，發(fā)展思維

【摘要】新課標(biāo)實(shí)施以來，豐富多元的開放式教學(xué)模式蓬勃興起、百花齊放，并且已經(jīng)形成一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。對(duì)于思維和行為正處于活躍期的初中學(xué)生來說，開放性教學(xué)能夠貼近生活實(shí)際，豐富思維體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展思維能力。如何開展初中英語開放性教學(xué)活動(dòng)呢？本文就開放教學(xué)的氛圍、開放教學(xué)情境、開放語用環(huán)境、開放文本解讀，闡釋教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;開放式課堂;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】范亞琴，江陰市第一初級(jí)中學(xué)。

作為一種異域類語言學(xué)科，英語與母語之間有很多的相似之處，都是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。然而英語學(xué)習(xí)缺少常規(guī)性的良好使用環(huán)境，并且在如此活躍的開放性社會(huì)狀態(tài)下，如果依然采取傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)模式，那么無論是對(duì)于英語教學(xué)事業(yè)還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說，都將是一個(gè)不容忽視且難以突破的瓶頸。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“通過優(yōu)化教學(xué)過程和方法，以開放式教學(xué)理念來組合資源，能夠讓學(xué)生更為真切深刻地理解和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。”我們從中不難透析，營(yíng)造開放式教學(xué)氛圍，開展開放性教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)雙方來說，都是一項(xiàng)切實(shí)有效的良好挑戰(zhàn)和重大突破。本文結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)踐與思考，簡(jiǎn)要闡述之。

一、開放課堂情境，鏈接生活元素，培養(yǎng)思維廣闊性

英語與我們的母語一樣，“是工具性和人文性的統(tǒng)一”。它們都離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)。教師若是善于把英語教學(xué)與生活元素有效融合起來，就能既變相淡化純課程活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，從而在寓教于樂之中為教學(xué)源源不斷地注入活力元素。

案例：筆者習(xí)慣性地把每一教學(xué)單元提煉成一個(gè)與生活息息相關(guān)的task話題，并在教學(xué)中以這些話題為依托，把一些抽象的語言知識(shí)和語言材料緊密地結(jié)合起來，努力地讓學(xué)生學(xué)之有趣且言之有物。再如，在每堂課設(shè)置3-5分鐘的“生活交流專欄”，讓學(xué)生們動(dòng)態(tài)性介紹一些自身生活、家庭生活、校園生活和社會(huì)生活等情況。帶著家人的照片介紹：This is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a doctor. This is my brother. He is a? university student. Of course， this is me. 此外，我們還可以根據(jù)實(shí)際需要，制造出一些與Christmas Day、National Day、New years Day等節(jié)日相關(guān)的生活圖景，努力制造生活化氛圍，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助理。

英語的課堂教學(xué)不能只停留在詞匯記憶和課文的讀背上，要讓死板的語言鮮活和靈動(dòng)起來，把生活元素引入課堂，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是非常不錯(cuò)和有益的嘗試，這會(huì)讓學(xué)生廣開言路，多層次、多角度拓展學(xué)生的思維能力，提高其思維的廣闊性。

二、開放語用環(huán)境，彰顯應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)思維靈活性

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能，但是在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在以“應(yīng)試”為終極目標(biāo)的課堂教學(xué)行為，過度的訓(xùn)練仍然是教學(xué)的主旋律。而且中國英語教學(xué)長(zhǎng)期受到結(jié)構(gòu)主義的影響，注重語法和語言形式的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫軌，學(xué)生運(yùn)用語言的能力不強(qiáng)，思維模式僵化、單一。根據(jù)語言學(xué)家Leech（1983）的理論，語用能力可以分為“語用語言能力”和“社交語用能力”， 前者是掌握語言交際的基礎(chǔ)成分，后者是指語言基礎(chǔ)知識(shí)以外的交際能力，是更高層次的能力，是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中的綜合能力。

案例：比如說在學(xué)習(xí)7A unit 5 reading 《Halloween》這一內(nèi)容時(shí)，先展示一張南瓜燈的照片，讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，談?wù)撃瞎蠠舻闹谱鬟^程，接著出示ghost的圖片，這時(shí)用英語描述萬圣節(jié)的來歷，這種身臨其境的感受有助于他們理解萬圣節(jié)的由來。談?wù)搱D片的時(shí)候，用英語思維的習(xí)慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識(shí)。

英語教師的教學(xué)不應(yīng)該只停留在語音、詞匯、詞組、句子等語言知識(shí)的層面，要讓學(xué)生掌握語言的意蘊(yùn)，開放課堂語言的使用環(huán)境，更好地理解語言，能把所學(xué)的語言準(zhǔn)確運(yùn)用到社交情境中，提高學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、開放文本解讀方式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)新性

所謂文本解讀，就是讀者對(duì)閱讀文本進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)的分析性理解。開放文本解讀方式，是把學(xué)生當(dāng)作解讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度進(jìn)行分析，如文本的字面意義、隱含意義、背景信息、文化內(nèi)涵等。由于文本解讀本身就具有開放性，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)文本的認(rèn)識(shí)具有差異性、獨(dú)特性，可以讓不同的學(xué)生形成不同的個(gè)性體驗(yàn)，憑借自己的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)文本的思想，并表達(dá)自己的獨(dú)特理解。

總之，在開放化社會(huì)和開放性心態(tài)下開展開放性教學(xué)活動(dòng)，是一種與時(shí)俱進(jìn)、順乎實(shí)際的應(yīng)有之義，也更加符合課程性質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的客觀需要。這樣初中英語教學(xué)才會(huì)從教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻趟季S，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平華.淺談在初中英語開放性教學(xué)的藝術(shù)性[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，12（4）.