Infographic(信息圖表)在高中英語課堂上的運用

【摘要】根據(jù)克拉申（Krashe）的第二語言習(xí)得理論中的習(xí)得——學(xué)得差異假設(shè)（Acquisition-learning Hypothesis），成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”（language acquisition），這一過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”（language learning），即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的掌握。克拉申（Krashe）認為，只有語言習(xí)得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制; 而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解只是“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運用中起到監(jiān)督檢查作用，而不能視為語言能力本身。語言的掌握不是通過翻譯和記憶，而是要與思維、概念、圖像建立起直接聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】策略;實施效果;英語教學(xué)

【作者簡介】陳小文，甘肅省隴南市徽縣第一中學(xué)。

我們在課堂上引入信息圖表（Infographic）來教學(xué)。教學(xué)過程中，給學(xué)生輸入（input）文字表述的英文文章，讓他們輸出（output）圖畫，從而使他們更為關(guān)注文章的內(nèi)在邏輯、概念、結(jié)構(gòu)而不是單一語法點。為了進一步加強對語言的習(xí)得，我們還會通過輸入（input）圖像的方式，即要求學(xué)生觀看自己所做的信息圖表（infographic），然后用口頭或書面的形式，把課文轉(zhuǎn)述出來，完成最后一步輸出（說、寫、譯）。

那么，在高中英語課堂上運用信息圖表（Infographic）教學(xué)應(yīng)遵循什么原則呢？

一、直觀導(dǎo)入原則

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體給學(xué)生充分展示什么是信息圖表（Infographic）;怎樣創(chuàng)造性的完成信息圖表（Infographic）的制作。只有在對什么是信息圖表（Infographic）充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才可能把閱讀材料內(nèi)容制作成信息圖表（Infographic）。而且我們通過課堂實踐也證明，學(xué)生們在觀看完大量的信息圖表（Infographic）實例后，在自己創(chuàng)造信息圖表（Infographic）過程中所表現(xiàn)出來的想象力是無窮的。

二、輸入多樣性的原則

Karash 認為語言輸入材料的難度必須遵循“i+1”的原則，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，“1”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識的狀態(tài)水平與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。因此，在讓學(xué)生對閱讀材料完成信息圖表（Infographic）之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，通過多種渠道擴充學(xué)生對此材料的相關(guān)背景知識。

三、分組合作的原則

高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在小組活動過程中，小組成員能在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的體驗，同時可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、合作精神和競爭意識。

繪制信息圖表（infographic）離不開小組活動。教師如若能夠創(chuàng)造性的使每個小組都有不同學(xué)習(xí)類型的成員，并對每個成員都有明確的分工，課堂教學(xué)會取得意想不到的效果。

四、教師指導(dǎo)性原則

教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不僅要做傳道授業(yè)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者和幫助者。這一點在用信息圖表（Infographic）教學(xué)過程中顯得尤為重要。在課堂上，教師要留大量的時間讓學(xué)生討論、交流，制定繪圖策略以及自主分配任務(wù)。因此，教師應(yīng)在學(xué)生小組活動時不停地在小組之間輪轉(zhuǎn)，適時地給每個小組一些建議和幫助。

五、輸入和輸出原則

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認為，語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）——吸收（加工、記憶）——輸出（說、寫、譯）的過程。在使用信息圖表（infographic）教學(xué)過程中，我們給學(xué)生輸入（input）文字表述的英文文章，讓他們根據(jù)文章的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系以信息圖表（infographic）的形式輸出（output）出來。同時，為了進一步加強對語言的習(xí)得，我們還會再通過輸入（input）圖像的方式，即要求學(xué)生觀看自己所做的信息圖表（infographic），然后用口頭或書面的形式，把課文轉(zhuǎn)述出來，完成最后一步輸出（說、寫、譯）。通過反復(fù)輸入和輸出，學(xué)生有著兩次不同形式的內(nèi)化過程，從而加深了學(xué)生對語言的理解和運用，最終達到“語言習(xí)得”（language acquisition）的目的。

在此過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素（即態(tài)度、情緒、動力、自信心等）。根據(jù)Krashen的情感過濾假設(shè)，學(xué)生的情感因素與輸入信息時過濾的多寡存在一定的關(guān)系。教師在組織課堂教學(xué)中，在給孩子大量的、有效的、有趣的信息的同時，也要關(guān)注學(xué)生情感因素，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力和焦慮，保護學(xué)生的自尊心和積極性，營造一個寬松、和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最終，在經(jīng)過吸收、內(nèi)化完成信息圖表（infographic）后，他們可以自信地通過演說或者文章（語言輸出）的形式表現(xiàn)出自己的語言風(fēng)采。

六、評價反饋原則

在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價有著很重要的意義。好的、有建設(shè)性的反饋意見可以幫助學(xué)生強化優(yōu)點，克服缺點，樹立自信。教師應(yīng)對小組活動、信息圖表制定以及轉(zhuǎn)述課文等各個環(huán)節(jié)制定統(tǒng)一的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生的優(yōu)點進行強化和表揚，對于不足之處進行指正和批評，使學(xué)生在鞭策中成長。只有這樣，才能使這種教法取得最優(yōu)的效果。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國教育部，2003.