高中英語閱讀教學設計及反思

【摘要】在平時的英語教學中，基本都是閱讀和寫作教學分而實施。新的高考模式和要求對學生的寫作能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)分而實施的教學模式不利于學生寫作能力的培養(yǎng)與提升。本文探究如何依據(jù)主題語境創(chuàng)設合理情境，有效地進行讀寫結(jié)合模式的教學活動設計，更好地啟發(fā)學生的思維。通過優(yōu)化和調(diào)整教學設計，層層遞進，達到幫助學生構(gòu)建必需的知識體系，提升學生思維能力和學習素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;設計反思;讀寫結(jié)合

【作者簡介】曹軍，江蘇省如皋中學。

一、 引言

高質(zhì)量的教學設計，是實現(xiàn)高效課堂的保障，可以在高效完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的同時，讓學生的基本語言能力、思維能力有所提升，讓學習過程真正發(fā)生。

筆者根據(jù)《新課程標準》的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，對《牛津高中英語》Module 2 Unit2 A adventure in Africa的教學進行設計、改進和反思，探究如何有效進行讀寫結(jié)合的閱讀教學，從而更好地培養(yǎng)學生的語言能力，啟發(fā)學生的思維，塑造學生的優(yōu)秀品格，將學科核心素養(yǎng)真正落到實處。

二、 教學設計

1.緊扣主題，層層遞進，培養(yǎng)思維。教學設計：圍繞“引入—閱讀—思考—提升”的思路，從介紹非洲到閱讀有關(guān)非洲探險之旅的信件，而后涉及如何培養(yǎng)冒險精神。設計如下：

教學設計一：

Step1： Watching and blank-filling. Step2： Reading and blank-filling.Step3： Work on yourself and recommend the route.Step4： The hints.Step5： Why？ How？.Step6： Writing.

問題及改進：教學環(huán)節(jié)存在活動過多、主題不突出、信息碎片化等缺點。學生對文本的認識和理解是膚淺的、非連續(xù)的，最終無法實現(xiàn)學生自主生成的目標。如果教師能夠刪去與主題聯(lián)系不緊密的活動，讓各個環(huán)節(jié)連接更緊湊，學生就可以有充足的自主生成時間，思維品質(zhì)才會得到很好的發(fā)展。

增加視頻前提問，刪去填詞?？焖匍喿x文本，了解主題，通過小組合作的方式創(chuàng)作旅行路線圖。共同探討目的地中哪一個最具冒險性，允許思維的碰撞。在對文本處理的基礎上，借助自編的短文，引導學生深度思考，突出立德樹人根本任務。重新設計如下：

教學設計二：Step1： Watch a video.Step2： Work in groups and recommend the route.Step3： Which part is the most exciting？ Why？.Step4： How？.Step5： Write.

反思：改進后的設計任務更明確，教學環(huán)節(jié)銜接性更強。體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學理念。依據(jù)“淺層導入→自主閱讀→合作探究→獨立生成”的思路促使學生更積極地思考，提升學生思維的廣度和深度。

教師在設計活動時圍繞話題主線，精心設計，將非連續(xù)的活動串聯(lián)成突出關(guān)聯(lián)性、層次性、綜合性和探究性的整體，依托層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣的教學活動引領學生思考，提升學生思維的品質(zhì)。

2.尊重差異，點石成金，鍛煉能力。教學設計：教學設計一Step4。在探究非洲之旅哪一部分最具有冒險性時，教者要求學生快速閱讀課文4/5段，并找出具有冒險性的表達。

問題及改進：本環(huán)節(jié)限制了學生思考的范圍，剝奪了學生多角度思考問題、發(fā)表不同觀點、鍛煉表達能力的機會，未能體現(xiàn)學生個體間的差異，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。

教學設計二Step3。反思：原先設計覆蓋面較窄，功利性明顯。重新設計后，教師引導學生通過重新聚焦文本，找出自認為最具冒險性的一部分。同時，引導學生深入思考，說出自己的理由。充分尊重不同學生的選擇，允許個性化的存在。

3.啟發(fā)內(nèi)涵，提升素養(yǎng)，立德樹人。教學設計一Step5/6。學生討論為什么要冒險以及如何培養(yǎng)冒險精神時，教師設計了開放性的問題，并留給學生討論的時間。然后過渡到按要求寫作的環(huán)節(jié)。

問題及改進：“讀寫結(jié)合”重點應凸顯“寫”，之前的活動都應為寫作做鋪墊。因未能提供必要的鋪墊，學生在短時間內(nèi)無法給出教師所提問題的預設答案，且所有答案都停留在口頭階段，學生回答完問題，答案也隨著問題的結(jié)束而消失。雖教師注意到了品格教育的滲透，但由于步驟之間的銜接略顯突兀，學生無法將已學知識有效遷移，形成有效的“寫”，教學過程難以順利進行。學生完成后集體討論，再自然過渡到寫作。

教學設計二Step4/5。反思：本節(jié)課借助“冒險”這一主題喚醒學生心中的“冒險精神”。要求學生根據(jù)文本材料思考冒險必要的品質(zhì)，喚醒學生提升自身品格的意識。由外在的文本，指向?qū)W生的內(nèi)心，啟發(fā)其內(nèi)在，讓學生樹立正確的價值觀，并培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學的重點落實在學生“自我生成”，更在學生內(nèi)心種下積極面對生活的種子。

三、 結(jié)束語

高中階段是學生思維品質(zhì)迅速提升的階段，閱讀則是快速提升學生思維品質(zhì)的重要手段。閱讀課教學是高中階段英語課堂教學模式的重要組成部分。通過對閱讀材料的深層挖掘，在潛移默化中貫穿對學生精神層面的教育和引導。從導入，到文本解讀，到讀后的寫作，都要滲透對學生思維和正確價值觀的培養(yǎng)，這樣更有利于學生后續(xù)的發(fā)展，為學生將來能夠更好地適應社會打下良好基礎。