淺談大單元整合教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】所謂“大單元整合教學(xué)”，即立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以相同或相似主題為出發(fā)點(diǎn)，教師研讀教材內(nèi)容、重組教材內(nèi)容、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，制定更為系統(tǒng)、全面的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語綜合語用能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。本文以譯林版牛津小學(xué)英語中的節(jié)日為主題，探究了大單元整合教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大單元整合; 小學(xué)英語; 節(jié)日

【作者簡(jiǎn)介】劉彤，女，漢族，江蘇沛縣人，徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教育。

譯林版牛津小學(xué)英語教材具有話題豐富、圖文并茂的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。但是教材中的詞匯量過多且各單元之間關(guān)聯(lián)性較低，容易導(dǎo)致教師形成“單篇教學(xué)”，割裂了語言的整體性與連貫性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力發(fā)展以及整體意識(shí)發(fā)展都不利?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。這就要求教師要形成“大單元整合教學(xué)”的意識(shí)，提高教材分析與整合的能力。那么，如何有效的對(duì)同一年級(jí)不同單元以及跨年級(jí)教材進(jìn)行大單元整合，以實(shí)現(xiàn)譯林版牛津小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)就顯得尤為重要。新課標(biāo)還提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言及其中的文化因素，認(rèn)識(shí)中西文化的異同，使得學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際過程中形成交際能力。語言與文化共生，所以此次大單元整合教學(xué)研究以節(jié)日為主題，走出單元和年級(jí)的限制，變過去只著眼于本單元、本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)為著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合能力和認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、 同年級(jí)大單元整合，讓知識(shí)豐富起來

以譯林版牛津小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas為例，本單元討論的話題就是圣誕節(jié)這個(gè)節(jié)日，主要介紹了西方人在這一節(jié)日時(shí)通常做的事情。教學(xué)本單元時(shí)，具有大單元整合教學(xué)意識(shí)的教師在備課時(shí)會(huì)注意到五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals 這一單元也是關(guān)于節(jié)日主題的，只不過前者是關(guān)于西方節(jié)日，而后者則是有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日。那么，如何將二者有機(jī)整合起來形成一個(gè)“大單元教學(xué)”呢？

不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師將Unit 8 At Christmas單元的情感目標(biāo)設(shè)定為“了解與圣誕節(jié)有關(guān)的活動(dòng)，感受節(jié)日的快樂氛圍”，抑或是“了解西方國家文化，培養(yǎng)學(xué)生中西方文化交際的能力”等。但這樣的目標(biāo)僅停留在對(duì)西方圣誕節(jié)的了解上。克拉申在對(duì)第二語言習(xí)得的研究中提出了“輸入假說”理論，該理論（Krashen，S.1981）指出，當(dāng)學(xué)生獲得的輸入量的難度達(dá)到i+1（i是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，+1則是指在現(xiàn)有水平上難度稍有提升）時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。該假說要求教師要不斷把握學(xué)生的已有水平，并適當(dāng)調(diào)整輸入材料，保證可理解性輸入達(dá)到“i+1”的水平，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和綜合能力的不斷發(fā)展。而大單元整合教學(xué)就是要給學(xué)生提供i+1的可理解性輸入。

基于此，筆者將本單元的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，在教學(xué)完圣誕節(jié)的Date、what to do、what to eat以及其代表物Father Christmas、Christmas tree、stocking等方面后，做出圣誕節(jié)的思維導(dǎo)圖，又適當(dāng)擴(kuò)充西方其他節(jié)日，如Halloween、Thanksgiving Day、Easter等，并簡(jiǎn)要介紹每個(gè)節(jié)日的特色。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生們提出了一個(gè)問題：“There are so many festivals in Western countries. How about our festivals？”問題一經(jīng)拋出就引來了孩子們熱情地回答。筆者第一時(shí)間組織孩子進(jìn)行小組合作，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容介紹你所熟悉的Chinese Festivals，經(jīng)過兩分鐘組內(nèi)激烈的討論，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，不僅提到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如the Spring Festival 、the Mid-Autumn Festival等，還介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日的Date、 what to do、 what to eat以及一些象征性事物等。如下圖1所示：

從這兩個(gè)單元的整合上，讓我們意識(shí)到“大單元整合教學(xué)”理念與“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的（Vygostky，1978）”的建構(gòu)主義教學(xué)觀不謀而合。所以，在進(jìn)行大單元整合教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)給學(xué)生提供一定的支架有助于讓學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而獲得更加完整、更加豐富的知識(shí)體驗(yàn)。

二、 跨年級(jí)大單元整合，讓認(rèn)知建構(gòu)起來

經(jīng)過五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas大單元整合教學(xué)時(shí)對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的伏筆，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese Festivals時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)情緒高漲、學(xué)習(xí)效率較高。由于學(xué)生對(duì)此單元已經(jīng)有所了解，教師在教學(xué)過程中就相對(duì)輕松了。但教學(xué)過程開始前，筆者意識(shí)到這一點(diǎn)，并注意到六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year這一單元的節(jié)日主題與五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese Festivals的一個(gè)節(jié)日重復(fù)。經(jīng)過研讀六年級(jí)上冊(cè)的第八單元后，筆者將跨年級(jí)的兩個(gè)單元進(jìn)行整合，確定了五年級(jí)下Unit7 Chinese Festivals教學(xué)目標(biāo)為：首先，由五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過的Christmas節(jié)日引出中國的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生復(fù)習(xí);根據(jù)圖1思維導(dǎo)圖，學(xué)生順利完成對(duì)本單元四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky，1978）指出，教師的教學(xué)有助于減小或者消除學(xué)習(xí)者已有的實(shí)際發(fā)展水平與通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，從而提升其獨(dú)立解決問題的能力。因此，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教師應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生地發(fā)展。所以，教學(xué)最后一步即以Chinese New Year 為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生說一說自己的Chinese New Year，這樣也能讓學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)以獲得更高層次的認(rèn)知發(fā)展。

通過跨年級(jí)的大單元整合，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了本單元的知識(shí)點(diǎn)，還從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在i+1的可理解性輸入下，突破自身的最近發(fā)展區(qū)，形成自己的意義建構(gòu)。這不僅對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)有很大的幫助，也有利于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 結(jié)語

沒有思考的教學(xué)是沒有靈魂的，缺乏對(duì)單元的整體思考就難以提升教學(xué)。我們需要做的是靜下心來更加深入地去研究教材和課堂，樹立大單元教學(xué)理念，形成大單元教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在有限的課堂得到無限的發(fā)展，使教學(xué)資源在有限的課堂時(shí)間里發(fā)揮它的最大效益，更好地發(fā)展學(xué)生的語言交際和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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