高中英語詞匯教學(xué)研究

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，且越來越注重學(xué)生的語篇能力，而語篇能力與學(xué)生實際掌握的詞匯的質(zhì)和量有密切的關(guān)系，因此，教師要如何在注重語篇的基礎(chǔ)上采用更為科學(xué)的方法來教授詞匯以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生掌握4000-4200個單詞的要求，成為英語教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】 高中英語;詞匯;語篇

【作者簡介】胡鵬，北京師范大學(xué)東莞石竹附屬學(xué)校。

高中英語詞匯教學(xué)必須重視詞匯的講授，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合具體的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯的質(zhì)和量的要求，即完成兩個任務(wù)：1一是以某些詞匯為節(jié)點進(jìn)行意義聯(lián)想和派生，滿足《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)生詞匯量的要求;二是以句子和語篇為基礎(chǔ)講授詞匯，使學(xué)生可以知音達(dá)意。

一、運用科學(xué)方法講解詞匯，滿足《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯量的要求

擴大詞匯量的主要方法是擴充派生。英語單詞構(gòu)成有其規(guī)律，英語部分單詞構(gòu)詞的核心在于詞根。詞根可以單獨構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義。詞根往往決定單詞的意思，而前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。學(xué)生如果不了解單詞的這一構(gòu)詞特性，詞匯量必然會受到限制。所以，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)潛移默化地向?qū)W生傳授詞根和前后綴的相關(guān)知識，幫助學(xué)生擴大詞匯量，特別是對于高一的學(xué)生，他們迫切希望能夠有一種方法或者公式來解決大量的詞匯記憶問題。

字根結(jié)合前后綴記憶法。詞匯是由字根和前后綴組成的，以字根和前后綴作為詞匯記憶的基礎(chǔ)，是詞匯教學(xué)的先決條件。以必修一、二的教學(xué)階段作為示范階段，給學(xué)生灌輸字根和前后綴的概念，并記憶認(rèn)知一定的字根和前后綴。必修三及后面的課本中的詞匯可以放手讓學(xué)生按照教師講授的模式來學(xué)習(xí)，或者在教師把關(guān)的前提下，按量分配給特定的學(xué)生來講授。對于學(xué)生沒講到的部分，教師可作補充，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣。

不斷培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。除了前后綴構(gòu)詞法，還有一些常用的聯(lián)想記憶法。通過對詞匯一讀、二拼、三變形、四拆、五分、六開屏和詞根詞綴記憶法相結(jié)合的方式提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。同時要注意把握好度，在運用概念聯(lián)想法教授詞匯時，過度聯(lián)想不僅不能擴大詞匯量，反而會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在實踐中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略。在具體的詞匯教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生了解詞形和理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用詞匯的記憶策略提高詞匯記憶的效率，同時還要指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中準(zhǔn)確理解詞義，并在語言實踐過程中能靈活地運用詞匯。

二、從語篇中提出詞匯，再讓詞匯回歸語篇

首先，詞匯教學(xué)要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，看作補充”這一新原則。這是因為現(xiàn)實交際首先要求聽說。詞匯講授要從音標(biāo)入手，學(xué)生用音標(biāo)來記憶單詞。所以，學(xué)生發(fā)音是否正確就至關(guān)重要，這也是現(xiàn)在高中教師，特別是高一教師應(yīng)該要重點抓的環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握好了音標(biāo)后，可根據(jù)準(zhǔn)確的發(fā)音來進(jìn)行準(zhǔn)確的書寫。

其次，只是掌握了發(fā)音和書寫還不算是完全掌握了這個單詞，還要熟悉它的用法和搭配，能夠在不同的語境下識別出它的不同意思。

再次，單詞和詞匯必須以句子為載體。在教師創(chuàng)設(shè)的交際情景中，學(xué)生可以通過句子的實際語境準(zhǔn)確理解詞匯的意思。因此通過句子的語境來教詞匯是行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。

最后，學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能夠讓學(xué)生流利地運用，而不僅限于造句，更重要的是交流和在重要的場合能夠流暢地發(fā)表見解。所以，詞匯學(xué)習(xí)的最終歸宿還是在語篇中的應(yīng)用。這里舉一個例子：在某校高三的一輪復(fù)習(xí)中，老師在復(fù)習(xí)到admirable這個單詞時，它的發(fā)音和搭配以及它在句子中能夠運用到的場合綜合起來給將學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景，在這種學(xué)以致用的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力自然得到了加強。

以下為教學(xué)案例：

這種做法最直觀地體現(xiàn)了從單詞的發(fā)音擴展到句子，最后回歸到語篇的教學(xué)特點。這節(jié)課名為詞匯課，但是又不僅僅是詞匯課，它融合了聽力、閱讀還有寫作，讓學(xué)生學(xué)會了一個單詞之后能夠馬上在具體的語境當(dāng)中運用。無疑，這是我們英語老師都應(yīng)該給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。

高中英語教師應(yīng)該在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，基于語篇，認(rèn)真思考及探究適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詞匯教學(xué)方法，并盡量讓學(xué)生能夠感受到學(xué)以致用的時效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重對學(xué)生授之以漁，傳授相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力以及提升英語學(xué)習(xí)的效率。希望以上關(guān)于詞匯教學(xué)的方法能夠?qū)V大英語教師的教學(xué)起到一些作用。

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