分層教學(xué)法在中職英語閱讀中的應(yīng)用分析

英語閱讀在中職英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，因此，在開展中職英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來體驗(yàn)英語的表達(dá)方式，以此來豐富自身的英語知識(shí)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中往往會(huì)犯一些十分低級(jí)的錯(cuò)誤。因此，為了提升中職學(xué)生的英語閱讀效率，應(yīng)該結(jié)合他們的實(shí)際英語水平，采用分層教學(xué)法來開展閱讀教學(xué)，從而既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)還能夠從根本上解決他們?cè)陂喿x過程中存在的問題。基于此，文中重點(diǎn)分析了分層教學(xué)法在中職英語閱讀中的應(yīng)用策略。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前，大多數(shù)中職院校在開展英語閱讀教學(xué)的過程中均未注重學(xué)生之間的差異，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和考試模式來開展教學(xué)，并按照考試成績將學(xué)生劃分成普通生和優(yōu)等生。其中，普通生的學(xué)習(xí)成績和能力水平相對(duì)較差，學(xué)業(yè)修完以后想直接就業(yè)。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績與能力水平均較強(qiáng)，希望通過中職教育提高自身的綜合素質(zhì)，想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。從表面上來看，盡管這種分層具有合理性，但是卻遺漏了一類學(xué)生，即對(duì)自身的定位不明確的學(xué)生，此類學(xué)生畢業(yè)以后往往不知道是直接走向工作崗位還是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。即使他們不具備較強(qiáng)的能力，但是卻具備良好的素質(zhì)。因此，為了確保學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到平衡，應(yīng)該將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)生、搖擺生和拔高生。另外，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)和層次目標(biāo)加以調(diào)整，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比方說，對(duì)基礎(chǔ)生而言，應(yīng)該要求他們能夠掌握大多數(shù)單詞;對(duì)搖擺生而言，應(yīng)該要求他們熟讀和理解文章;對(duì)拔高生而言，應(yīng)該將拓展他們的能力作為重點(diǎn)。當(dāng)全部學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，每名學(xué)生也明確了自己的奮斗目標(biāo)，從而在無形當(dāng)中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，有一點(diǎn)需要加以強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要合理控制學(xué)習(xí)難度，不然，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時(shí)，就可能打消他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

為了提升中職英語閱讀教學(xué)效果，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以此來確保每名學(xué)生均能夠通過課堂閱讀獲取知識(shí)。在之前的教學(xué)中，大多數(shù)教師并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還難以提升他們的綜合能力。為此，在開展中職英語閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要將教學(xué)內(nèi)容分層，以此來全面提升學(xué)生的綜合能力和課堂教學(xué)效率。以浙教版中職英語教材第二冊(cè)Lesson 16這一課的教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為A、B、C三層，然后將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并讓他們展開小組討論交流。在討論過程中，有的小組可能討論得非常激烈，有的組員可能參與討論的積極性較低。此時(shí)，教師應(yīng)該給予其相應(yīng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)討論活動(dòng)中。另外，學(xué)生在討論相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對(duì)不足之處加以彌補(bǔ)，最終有助于其深入理解閱讀知識(shí)。由此可見，在開展中職英語閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，既能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還有利于提升課堂教學(xué)效果。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

在開展中職英語閱讀教學(xué)的過程中，為了提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該針對(duì)所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分層，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，然后，讓各個(gè)層次的學(xué)生來回答。倘若問題較難，教師就可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，引導(dǎo)他們展開自主思考;如果問題非常簡單，或者是在課文中能夠直接找到答案，就可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來回答，從而讓他們通過課堂學(xué)習(xí)感受到成功的快樂。另外，差生回答完問題以后，教師應(yīng)該要求中等生對(duì)其加以補(bǔ)充，以此來幫助他們深入理解此知識(shí)點(diǎn)，從而能夠達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。以浙教版中職英語教材第一冊(cè)Unit 8 Lesson 30 Travel in Bangkok這一單元的教學(xué)為例，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩部分，一部分是通過閱讀初步了解文章的主旨，另一部分是深入分析文章內(nèi)容。此時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通過模仿填關(guān)鍵詞的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此來培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。此外，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該提出更高的要求，讓他們自己組織語言來概括文章的中心思想。由此可見，在開展中職英語閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，不僅與各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，而且還能夠大大地提升學(xué)生的閱讀能力，從而有助于全面提升學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際開展中職英語閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，另外還應(yīng)該將分層教學(xué)法應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持以生為本，讓每名學(xué)生均能夠掌握符合自己學(xué)習(xí)需求的知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)該構(gòu)建不同的層次目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行分層，以此來提升中職生的英語閱讀能力。

【作者簡介】陳穎，浙江省諸暨市職業(yè)教育中心。