中高職英語教學銜接的問題研究

【摘要】隨著素質(zhì)教育與新課程標準改革的不斷推行，促進中高職英語教學銜接開始引起教育界的廣泛關(guān)注，其在促進教師英語教學、學生英語學習的過程中具有不可忽視的促進作用。本文旨在通過分析中職英語和高職英語在教學銜接中存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進而探討高效實現(xiàn)中職英語和高職英語教學銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】中高職教學銜接;英語教學;教學策略

【作者簡介】宋秀華（1981.03-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州財經(jīng)技師學院，高級講師，碩士研究生，研究方向：中高職英語教學。

一、中職英語和高職英語在教學銜接中存在的問題

1.中職英語和高職英語在教學大綱的設(shè)計上缺乏連貫性。在進行學科教學的過程中，教學大綱是教師開展教學過程中的行為指標和方向指南，它決定了教師在教學過程中的教學內(nèi)容與教學目標，教師應合理地通過教學大綱展開教學活動，從而在一定程度上實現(xiàn)教學課堂的高效。而目前的中職英語和高職英語在英語教學的過程中，其教學大綱在設(shè)計的過程中缺乏一定的連貫性，彼此之間相互獨立，從而在一定程度上導致了中職學校與高職學校在英語教學方面缺乏一定的連貫性，從而造成課堂教學的低效。雖然中職英語和高職英語在教學大綱設(shè)計過程中都指出應通過教學來促進職業(yè)英語的專業(yè)化發(fā)展，但是卻忽略了學生在學習發(fā)展中的實際學習水平與需求。以英語教學中的“聽”的要求為例，中職英語指出，在中職英語教學的過程中，學生應通過一定的英語學習，對生活中的簡單交際場景和相關(guān)正式場合的簡單指令與要求能夠聽懂;而到高職英語教學中，學生應通過一定的高職英語學習來達到對規(guī)范英語對話地聽懂并能夠掌握談論的目的，從日常到正式，從聽懂到談論，其中缺乏一定的連貫性，進而導致在教學銜接的過程中產(chǎn)生了一些困難，造成英語課堂教學的低效。

2.中職英語和高職英語在教學內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)性。教學大綱在一定程度上決定著教師的教學目標設(shè)定和教學方法設(shè)計，然而由于中職英語與高職英語在教學大綱設(shè)計上缺乏連貫性，導致圍繞大綱設(shè)計的英語教學內(nèi)容選取與設(shè)計上也缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。正如中職英語教學大綱所說，中職英語的教學目的是讓學生能夠聽懂日常交際對話，以及淺顯涉獵相關(guān)正式交際場合對話等，因此中職英語的英語教材也大多選取與學生相關(guān)的生活場景來進行內(nèi)容展開，與學生的生活實際關(guān)聯(lián)教為密切;而高職英語指出應對正式場合交際進行一定的涉獵，因此英語教學教材在教學內(nèi)容設(shè)計的過程中錄入了大量的英語專業(yè)詞匯和術(shù)語，從日常生活轉(zhuǎn)變?yōu)檎浇浑H場合，雖然在內(nèi)容上體現(xiàn)出來一定的進階性，卻忽略了對二者之間建立相關(guān)的過渡橋梁，導致學生在進行知識學習的時候容易產(chǎn)生一定的困難，從而造成英語課堂教學的高效。

3.中職英語和高職英語在教學評價體系上完整度較低。教學評價作為英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在促進英語教學高效方面具有不可忽視的作用。其能夠幫助學生明確自身的學習現(xiàn)狀，促進學生的英語學習，同時還能夠在一定程度上幫助教師不斷改善教學方法，改善課堂教學模式。然而目前的中職英語教學和高職英語教學都存在著的一個普遍問題便是英語教學評價系統(tǒng)的完整度較低，而這種英語評價系統(tǒng)的較低完整度主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面在于對教師的教學評價體系的缺乏，學校缺乏對教師的相關(guān)教學監(jiān)督機制與評價體系，導致教師在進行英語教學的過程中容易產(chǎn)生懈怠心理，從而導致英語課堂教學效率的低效，而另一方面則是對學生的評價體系的缺乏，目前很多中高職院校在教學評價上往往只關(guān)注于學生的最終學習成績，而忽略學生在學習過程中的學習情況與學習能力，從而導致了產(chǎn)生對學生的片面性評價，在一定程度上挫傷了學生的學習自信心，進而導致英語課堂教學的低效。

二、中職英語和高職英語在教學銜接中存在問題的原因

1.教師的教學方法單一。由于教學大綱在進行設(shè)計展開的過程中缺乏一定的連貫性，導致教師在進行教學內(nèi)容選擇與設(shè)計的過程中缺乏明確的教學綱領(lǐng)，在進行教學展開的過程中不能夠高效地進行課堂教學設(shè)計，教學方法較為單一，同時又由于高職院校在英語教學展開的過程中給英語教學分配的教學課時較少，很多教師僅僅是為了教學任務完成來進行教學展開，并未能夠去進行高效的課堂設(shè)計，在教學展開的過程中僅僅是為了完成教學任務而教學，師生之間缺乏一定的教學互動，課堂教學模式單一化，進而導致英語課堂教學的低效。

2.學生的學習興趣缺乏。當前中職院校和高職院校存在著的一個普遍情況便是在于學生對英語學習興趣的缺乏，不愿意去主動進行英語學習，一方面英語作為一門記憶性學科，需要進行大量的記憶背誦工作，而學生們的學習基礎(chǔ)與學習能力普遍較差，在英語學習的過程中容易產(chǎn)生一定的困難，加上教師在教學過程中單一化的教學方法導致學生在學習過程中產(chǎn)生一定的枯燥感，從而導致在英語學習上缺乏一定的學習興趣，而另一方面很多學生在進行高職院校后，其認為自身的學習任務便是在于對職業(yè)技術(shù)的掌握，而英語對自身的職業(yè)技能學習提升沒有太大的用處，同時又因為進入高職院校之后便沒了要進行高考的煩惱，沒有了這樣的學習壓力，導致學生在進行英語學習的過程中也容易產(chǎn)生一定的懈怠，進而失去了對英語的學習興趣。

3.學校教學體系缺乏。所謂的學校教學體系缺乏，其主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是在對教師的考核監(jiān)督體系缺乏，缺乏對教師缺乏必要的教學質(zhì)量監(jiān)督體系，而另一方面則是對學生的學習情況考核體系缺乏，缺乏對學生學習能力與學習情況的考核，僅僅是通過考試成績“一刀切”的方式來進行評價，從而導致英語課堂教學的低效。

三、高效實現(xiàn)中職英語和高職英語教學銜接的策略

1.細分教學大綱設(shè)計，優(yōu)化課堂教學設(shè)計。教師在英語教學設(shè)計的過程中的首要之處便是在于對英語教學大綱的細分與設(shè)計。教師在教學展開之前應以教學大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習能力與學習基礎(chǔ)來進行相關(guān)備課展開，明確中職學生與高職學生的定位，從而根據(jù)不同的定位來進行不同的英語教學內(nèi)容重點落實，不斷優(yōu)化英語課堂教學設(shè)計，進而實現(xiàn)英語課堂教學的高效。

2.多樣化教學方法展開，激發(fā)學生英語學習興趣。在進行英語教學展開的過程中，相關(guān)教師應明確英語教學方法的重要性，多樣化的英語教學方法能夠高效的促進英語課堂教學展開，有效實現(xiàn)對學生英語學習興趣的激發(fā)。因此教師在英語教學的過程中不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容涉及，采用多樣化的教學方法來實現(xiàn)英語課堂教學的高效。教師一方面可以從教學內(nèi)容入手，以教學大綱為根本，基于學生的學習能力與學習基礎(chǔ)來進行相關(guān)教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，為優(yōu)質(zhì)課堂教學展開打下基礎(chǔ)，另一方面教師可以通過多樣化的教學方法來進行對學生學習興趣的有效激發(fā)，例如通過將傳統(tǒng)教學技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合展開多媒體教學激發(fā)學生學習興趣，抑或是通過問題教學展開來活躍課堂教學氛圍，同時利用相關(guān)輔助教學工具展開，如思維導圖，電子白板等。除此之外還可以通過一定的實踐教學展開，例如定期展開相關(guān)英語演講比賽，英語話劇表演大賽等來幫助學生學會運用英語，從而提升學生的英語學習，實現(xiàn)英語課堂教學的高效。

3.完善教學評價體系，促進英語課堂教學高效。學校在完善教學評價體系的過程中也是應該從兩個方面入手，一方面學校應不斷完善教師教學評價體系和教學質(zhì)量監(jiān)督體系，督促教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)英語教學課堂的高效，另一方面學校還應該完善學生的考核評價體系，打破傳統(tǒng)依靠期末學習成績“一刀切”的評價方式，將評價重點放在對學生的日常學習狀況與班級課堂學習參與度上，通過多樣化，多方面的教學評價考核來形成對學生客觀公正的評價，從而幫助學生正確認識自我，促進其英語水平的不斷提升。

四、結(jié)語

在高效實現(xiàn)中職英語和高職英語教學銜接的過程中，相關(guān)教師應認識到開展相關(guān)教學銜接的重要性，在基于當前的中高職英語教學銜接現(xiàn)狀之上，不斷完善英語教學大綱設(shè)計。優(yōu)化課堂教學設(shè)計，通過多樣化的教學方法進行教學展開來激發(fā)學生的英語學習興趣，同時相關(guān)中高職學校還要不斷完善教學評價體系，促進教師不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng)以及學生的英語學習，從而實現(xiàn)中高職英語課堂教學的高效。

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