英語聽力課程開展“混合式學(xué)習(xí)”模式的可行性分析

【摘要】英語聽力課是英語專業(yè)的核心課之一，對于提高學(xué)生的英語水平起到至關(guān)重要的作用。因此，英語聽力課程的教學(xué)改革勢在必行。筆者立足于實(shí)踐，分析了“混合式學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于英語聽力課程的可行性。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);聽力課;網(wǎng)絡(luò)資源

【作者簡介】尹軼群（1982-），女，大連科技學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教育研究。

【基金項(xiàng)目】2019年大連科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘混合式學(xué)習(xí)模式的《英語視聽說》課程教學(xué)研究”（課題編號：XJG201917）;遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目2016年度青年項(xiàng)目《EAP 理論視角下科技外語人才培養(yǎng)模式研究》（ 課題編號：L16CYY007）。

一、 混合式學(xué)習(xí)概述

1.“混合式學(xué)習(xí)”是結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和線上教學(xué)的課程方法或?qū)W習(xí)活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供有效的經(jīng)驗(yàn)。“混合式學(xué)習(xí)”有利于促進(jìn)在線合作學(xué)習(xí)。另外合作學(xué)習(xí)包括為小組成員精心安排活動(dòng)，讓學(xué)生反思和評估他們在小組中的工作，同時(shí)提出改進(jìn)的建議。

2.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀。筆者以“英語混合式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索， 發(fā)現(xiàn)2007-2019年的發(fā)文量只有243篇。國內(nèi)對英語的“混合式學(xué)習(xí)”開始于2007年，這12年來對“混合式學(xué)習(xí)”的研究一直呈上升的趨勢，國內(nèi)研究主要集中在大學(xué)英語教學(xué)方面，對英語聽力教學(xué)的實(shí)踐研究涉及較少。

二、 對英語聽力課程采用“混合式學(xué)習(xí)”模式的可行性分析

1.聽力課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。筆者一直擔(dān)任英語專業(yè)聽力課教學(xué)，對任教的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生，尤其是語言水平低的學(xué)生認(rèn)為聽力是英語最難學(xué)習(xí)的技能。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以理解聽力輸入的原因有：（1）聽力文本的語速太快。（2）母語人士的語音語調(diào)變化，如升調(diào)或降調(diào)，這使其難以識別“變化過的”單詞。（3）字界模糊也增加了處理難度。（4）英美文化知識的匱乏增加了聽力的難度。（5）詞匯量不足影響學(xué)生的聽力理解。

此外，傳統(tǒng)的聽力課堂“以教師為中心”，教師照本宣科，僅追求教授英語語言化、教材英文化，教學(xué)理念陳舊，忽視聽力課堂與讀寫課堂教學(xué)方法的差異。教師上課就是重點(diǎn)講解聽力詞匯和句型，然后根據(jù)教材的編排教授相應(yīng)的聽力技巧和知識點(diǎn)，最后通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，這樣的教學(xué)方法是事倍功半，無法從根本上提高學(xué)生的聽力能力。

2.“混合式學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于英語聽力課程的可行性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語已經(jīng)成為人與人之間溝通的有效手段。英語的教學(xué)方式隨著互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)化和信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了變化。豐富的多媒體平臺(tái)和英語語言教學(xué)的資料為學(xué)習(xí)者和教師提供了更多的交流機(jī)會(huì)，并且增加了教與學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。

（1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到聽力課程中，將改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，新的教學(xué)方法是信息時(shí)代發(fā)展的必然要求。混合式學(xué)習(xí)模式能夠強(qiáng)化多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，充分發(fā)揮其“以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”的作用，同時(shí)有利于指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建分層次教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平從網(wǎng)絡(luò)下載不同難度的視頻、音頻資料。由于來源地、個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，每個(gè)班級學(xué)生的聽力水平參差不齊，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力水平分組，每個(gè)小組分別安排難易程度不同的任務(wù)，這樣更有利于提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（3）改變傳統(tǒng)的“一考定乾坤”，加大形成性評價(jià)比例?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對學(xué)生的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。聽力課程的評價(jià)體系建議采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，形成性評價(jià)成績只占20%-30%，但是聽力課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的聽力能力。因此，建議聽力課程評價(jià)體系中的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)比例各占50%。

另一方面，學(xué)生利用“混合式學(xué)習(xí)”模式既有好處，又有缺點(diǎn)。在聽力技能方面，學(xué)生主要以文本、圖像、音頻和視頻的形式獲取信息?，F(xiàn)在有許多網(wǎng)站提供現(xiàn)成的聽力資料。從理論上講，只要有互聯(lián)網(wǎng)接入的計(jì)算機(jī)即可下載，這些材料就可以隨時(shí)隨地獲得。這種訪問提供了幾乎無盡的免費(fèi)材料。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的音頻和視頻技術(shù)也有一些局限性。為了更好地利用這些媒體，互聯(lián)網(wǎng)連接必須穩(wěn)定且恒定?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間下載材料或任何其他技術(shù)困難，可能會(huì)使學(xué)生和教師望而卻步。

三、結(jié)語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)是將各種學(xué)習(xí)材料、多媒體、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化組合。采用“混合式學(xué)習(xí)”模式需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備的配套支持。高校為了推動(dòng)教育教學(xué)改革，為多媒體教室和語音教室配置了最新的教學(xué)設(shè)備，無線網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋整個(gè)校園，學(xué)生在校內(nèi)隨時(shí)隨地都可以通過電腦、智能手機(jī)端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目前大部分高校已經(jīng)具備了進(jìn)行“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)聽力課程教學(xué)改革與實(shí)施[J].英語廣場，2019（06）：98-99.